基于新媒體技術(shù)背景下的高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探討

艾圓媛+張麗妍

摘 要 本文對新媒體技術(shù)背景進(jìn)行簡單介紹 ，說明新媒體技術(shù)對高職英語教學(xué)的影響，并以此為基礎(chǔ)，探討高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要模式和應(yīng)用過程，從中提出移動(dòng)學(xué)習(xí)模式存在的問題并給出相關(guān)的對策建議，希望本文能夠?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞 新媒體技術(shù) 高職英語 移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.023

Research on Mobile Learning Model of Higher Vocational

English Based on New Media Technology

AI Yuanyuan， ZHANG Kiyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610000）

Abstract This paper introduces the background of new media technology， illustrates the influence of new media technology to English Teaching in higher vocational colleges， and on this basis， to explore the main mode and application process of College English mobile learning， puts forward the existing problems in the mobile learning mode and gives the relevant policy proposals for English learning， and hope this can be help for Higher Vocational English teaching and learning.

Keywords new media technology； vocational English； mobile learning

1 新媒體技術(shù)背景對高職英語教學(xué)的影響

1.1 英語教學(xué)思想發(fā)生變化

在新媒體技術(shù)的幫助下，高職英語教學(xué)的教學(xué)主體發(fā)生了根本變化，師授生學(xué)的教學(xué)模式是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)思想，但是，新媒體的應(yīng)用可以將教學(xué)轉(zhuǎn)入到課下，學(xué)生對教師的依賴更少，在這種情況下，教師再堅(jiān)持高高在上的教師本位教學(xué)思想已經(jīng)不現(xiàn)實(shí)。教師需要和學(xué)生一起去接受和應(yīng)用新媒體，探索新媒體可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。在新媒體背景下，教師和學(xué)生都被賦予了“學(xué)習(xí)者”的角色，教師學(xué)習(xí)如何應(yīng)用新媒體促進(jìn)教學(xué)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要達(dá)成一致。

1.2 英語教學(xué)方法發(fā)生變化

新媒體對高職英語教學(xué)影響的最主要方面是教學(xué)方法，在新媒體的幫助下，高職英語教學(xué)脫出課本和黑板，教師可以利用的教學(xué)資源更多，學(xué)生可以獲得的學(xué)習(xí)材料也更多。僅僅在英語跨文化交流方面，就有非常明顯的表現(xiàn)。無論是教師還是學(xué)生，都更容易從互聯(lián)網(wǎng)上下載英語國家文化相關(guān)的材料并分享這些材料。教師更容易實(shí)踐一些新穎的教學(xué)方法，如小組討論和合作學(xué)習(xí)等，高職英語學(xué)習(xí)的配合者也更多。

1.3 英語學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化

新媒體使高職英語學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了非常顯著的變化，表現(xiàn)在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)氛圍的建立上?；ヂ?lián)網(wǎng)擴(kuò)大了人際溝通的范圍，也將更多的信息帶入校園，高職學(xué)生在校園中的生活也受到新媒體的影響。環(huán)境的變化直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)向和實(shí)際效果，有些學(xué)生能夠應(yīng)用多元化的環(huán)境，汲取有助于自己學(xué)習(xí)的知識和資源；有些學(xué)生則很容易受到環(huán)境的影響，使學(xué)習(xí)效果降低。

2 高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要模式

2.1 微課模式

微課以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻和其他信息化資料，在課堂教學(xué)過程中和課下傳遞給學(xué)生。大學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，英語語言建構(gòu)程度不同，微課教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課后學(xué)習(xí)，逐步彌合這些差距，并且，能夠?qū)崿F(xiàn)單項(xiàng)訓(xùn)練，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，是目前應(yīng)用比較廣泛的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。微課教學(xué)模式可以在手機(jī)APP中直接呈現(xiàn)，教師在課堂上受教學(xué)條件限制，無法向?qū)W生呈現(xiàn)完整的微課內(nèi)容，但是，教師可以利用QQ建立群，將微課資料傳入群空間，在上課的過程中，請學(xué)生登錄QQ，在QQ群文件中直接接收微課資料，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)，還能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容長期保存，方便學(xué)生課下復(fù)習(xí)。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最早應(yīng)用于高職成人英語教學(xué)中，是一種完全以視頻形式進(jìn)行教學(xué)的模式，教師和學(xué)生并不需要實(shí)際見面，不需要建立完整的教學(xué)課堂，一切授課均利用互聯(lián)網(wǎng)，在電腦前進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有兩種途徑，第一是將英語教學(xué)的內(nèi)容錄制成視頻，將復(fù)習(xí)資料、作業(yè)同步上傳到網(wǎng)站平臺上，由學(xué)生自行下載并學(xué)習(xí)；另一種是固定上課時(shí)間，教師和學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)取得聯(lián)系，利用攝像頭的圖像傳遞功能進(jìn)行授課，另外開設(shè)學(xué)習(xí)論壇，以供教師和學(xué)生進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在成人英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，被認(rèn)為是能夠獨(dú)當(dāng)一面的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，目前在高職英語教學(xué)中也得以應(yīng)用。

2.3 移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式

移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生使用移動(dòng)硬件，如手機(jī)、ipad、個(gè)人電腦等，在各種環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)。移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式是面對學(xué)生進(jìn)行定義的，首先，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生自行進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，而不需要教師或他人的輔助；其次，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的變更，由于向新媒體可以為學(xué)生提供各種軟件和硬件來進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)不僅限于固定的圖書館、自習(xí)室空間，而是在任何一個(gè)空間都可以進(jìn)行；再次，這種學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的移動(dòng)，學(xué)生可以自行選擇自己喜歡的，或者希望得到提高的項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，不再受課堂教學(xué)的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)限制。以手機(jī)應(yīng)用為主的移動(dòng)新媒體，使學(xué)生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式得到改進(jìn)，以往，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題，需要在學(xué)習(xí)之后匯總，向教師提問和討論，師生之間的交流存在著明顯的時(shí)空間隔?，F(xiàn)在，在微信APP的支持下，教師可以將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布在個(gè)人公眾號平臺上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，可以隨時(shí)向教師留言提問，這樣一來，師生之間的交流打破了時(shí)空的分割，可以進(jìn)行及時(shí)的答疑，更加方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固，使移動(dòng)自主學(xué)習(xí)效率得以提升。endprint

3 高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問題

3.1 教學(xué)思想和教學(xué)方法與移動(dòng)學(xué)習(xí)不符合

高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的各種模式已經(jīng)在高職院校中廣泛應(yīng)用開來，但是，對于擔(dān)負(fù)教學(xué)責(zé)任的教師來說，教學(xué)思想和教學(xué)方法尚未完全與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式相擬合。大量教師仍然強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中的絕對主要地位，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人的授課對英語學(xué)習(xí)的絕對作用，而實(shí)際是，學(xué)生只要能夠主動(dòng)應(yīng)用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式并進(jìn)科學(xué)安排，高職英語教學(xué)中的大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要教師的輔助就可以完成。在高職英語課堂上，教師應(yīng)該本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要的宗旨，為學(xué)生提供更多的資源，將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式帶入到課堂教學(xué)中，教學(xué)生使用怎樣的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃或布置學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行反饋檢查，而非單純的灌輸英語知識。這一點(diǎn)，大多數(shù)高職英語教師都沒有做到。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不足

高職英語的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式要想取得成功，需要大量的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行選擇，用以背誦單詞、練習(xí)口語和聽力。當(dāng)前，很多的網(wǎng)站以及論壇都提供英語學(xué)習(xí)的再現(xiàn)或下載資源。但是這種在網(wǎng)絡(luò)中搜索到的學(xué)習(xí)資源大多數(shù)都沒有進(jìn)行任何的加工設(shè)計(jì)，有少數(shù)資源也只是經(jīng)過簡單的處理。學(xué)習(xí)者將資源在網(wǎng)絡(luò)中直接下載或復(fù)制到移動(dòng)設(shè)備中。不同的終端其對軟件的兼容性有所不同，另外對文件的呈現(xiàn)方式也有差異。因此就會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己所下載的資源并非自己所需資源，而真正適合移動(dòng)重點(diǎn)的英語資源又十分有限。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)受環(huán)境影響大

由于移動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)與固定狀態(tài)學(xué)習(xí)存在較大的差異性，其在本質(zhì)上就是不同的。移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源微型化，非常的零散，而移動(dòng)終端的屏幕比較小，能夠呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限，學(xué)習(xí)地行為也是斷斷續(xù)續(xù)，而人在“移動(dòng)”的狀態(tài)時(shí)注意力又很難集中，從未無法保證長時(shí)間地沉浸在學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入思考。最終的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散、對知識的印象及認(rèn)識都比較模糊，進(jìn)而很容易出現(xiàn)焦慮的情緒。這樣會(huì)給移動(dòng)學(xué)習(xí)者帶來極度煩躁又非常片段化的體驗(yàn)。因此，有針對性地采用與具體的英語學(xué)習(xí)情境相吻合的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)策略是極其有必要的。但由于高職學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱情有限，對于學(xué)習(xí)策略理解以及學(xué)習(xí)方法的掌握方面又比較欠缺，從而使得移動(dòng)學(xué)習(xí)模式效果并不顯著。

4 高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的對策建議

4.1 進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)

以學(xué)生為中心營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，以達(dá)到最終優(yōu)化教學(xué)效果的目的。英語教師要認(rèn)識到僅僅在課堂上使用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)不一定能體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性，也不算是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上加以創(chuàng)新。高職英語教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式應(yīng)用中的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者和輔助者，應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)教學(xué)。例如，針對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)多進(jìn)行商務(wù)英語，尤其是口語和書面語表達(dá)方面的指導(dǎo)；另外，高職英語教師應(yīng)整合英語教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)科學(xué)合理地利用先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。

4.2 加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)

目前網(wǎng)絡(luò)上存在的英語學(xué)習(xí)資源并不完全能適合高職學(xué)生，有些學(xué)生對自身學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的判斷有限，更容易在移動(dòng)學(xué)習(xí)中迷失；并且，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用也依靠大量的課內(nèi)資源作支持，因此，高職英語教師應(yīng)該加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，做好系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的系統(tǒng)教學(xué)方案包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、信息資源的收集和整理、自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)的規(guī)劃以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等項(xiàng)目。教師要依據(jù)教與學(xué)的評價(jià)結(jié)果，針對學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些有針對性的、可供選擇的補(bǔ)充材料，以便糾正錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識，最終達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

5 結(jié)語

綜上所述，新媒體的發(fā)展使高職英語教學(xué)進(jìn)入了嶄新的局面，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式成為高職英語教學(xué)的主要模式之一。教師需要改教學(xué)思想，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮指導(dǎo)和輔助作用，幫助學(xué)生克服移動(dòng)學(xué)習(xí)中的各種問題，只有這樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的效率才能提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱靜.教育信息化背景下高職英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（8）：120-121.

[2] 陳萍.新媒體背景下高職學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的困境及路徑選擇——以英語學(xué)習(xí)為例[J].職教論壇，2015（8）：115-116.

[3] 許敏.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的高職高專商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)改革研究[J].海外英語，2016（3）：114-115.

[4] 加鵬飛.新媒體背景下高職英語教學(xué)探究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）：128-129.

[5] 劉曉燕.微課模式下參與式英語聽力教學(xué)的探索[J].輕工科技，2015（12）：117-118.

[6] 劉金.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2016（12）：110-111.endprint