不須歸？不愿歸！

趙卉

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對1～6年級學生背誦優(yōu)秀詩文的篇數提出了具體要求，并且在附錄中列舉了推薦篇目，這傳遞給所有語文教育工作者一個信息，那就是古詩詞在小學語文教學中愈發(fā)重要。事實確實如此，古詩詞字字珠璣的言辭特點和源遠流長的文化背景，令它們無論身處什么時代，都是語言文字的精華。然而，在目前的古詩詞教學中，教師往往著力于對詞意的理解，卻忽略了對詩詞教學中更為重要的意象的把握、意味的品悟、意境的探尋，致使詩詞教學徘徊不前，失去了峰回路轉的精彩，更缺少了柳暗花明的詩意。如何讓一群生理和心智處于青春成長期的孩子，進入古詩詞的意境，浸入古詩詞的文化，不僅能知其意、感其情、解其境，更能悟其法，接近古詩詞的“內核”，便成為古詩詞教學的難點所在。帶著以上思考，我開始了對《漁歌子》一詞教學的探索。

《漁歌子》在風格上清新明麗，妙造自然為其特色。全詞以景物描寫起，以景物描寫收，實現了“詞畫合一”，成為唐代文人詞的翹楚。同樣寫煙雨，“煙波釣徒”張志和的“斜風細雨不須歸”與蘇軾“一蓑煙雨任平生”的寵辱不驚相比，更是一幅物我兩忘的絕妙畫卷。

對于六年級的學生而言，這首詞的表面意思淺顯易懂，而詩詞背后的東西卻在很多時候被忽略了。因此，我引領學生在揣摩品悟中由景物描寫直抵詞人的精神內核，把詩詞教學引向立體，指向縱深，重構對《漁歌子》的教學，以“意思—意象—意境—寄意”為線索，設計微課程教學法的三大模塊，即自主學習任務單、配套教學微視頻和課堂學習任務單，每個模塊的運動過程都能體現導學一體的性質，幫助學生獲取有力的支撐，使他們在不知不覺中完成看似不可能完成的任務。

● 問題導向：讓“自主學習任務單”成為有效驅動

自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，是培養(yǎng)學生自主學習的有效形式。在設計“自主學習任務單”時，我始終秉持一個原則，即任務驅動，問題導向，讓學生能明白在自主學習中要做什么，該怎么做。而其中，達成目標是決定學習任務、學習方法和課堂形式的出發(fā)點，因此，對達成目標的發(fā)掘成為重中之重。

通過深入研析教材，我將自主學習的達成目標設定為，通過觀看微視頻、朗讀詞，完成自主學習單任務，達到如下目標：①會讀會寫“箬笠”“蓑衣”“鱖魚”，把詞讀通順。②掌握詞牌名、詞作者等知識，理解詞中的“形”“聲”“色”。③通過想象，實現意境與詞句意義之間的轉化。④通過誦讀與積累，感受古詩詞中四季的盎然。

這樣的分析，首先能與新課標中“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感”等要求保持一致。其次能進一步強化學生語用意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的詩詞教學更多的是關注“字字必較”深入分析，“句句翻譯”滿堂“灌情”，關注詩人要表達的意與情，卻忽視了應由學生自主品讀出的意與情。這里采用加停頓、標平仄、想畫面等語言運用活動，潛移默化地教給學生自己品讀古典詩詞的方法，能有效彌補語文能力培養(yǎng)的缺失。最后能破解寫作難題。學生在語文學習中最怕的就是寫作，微視頻中的“感官想象法”能給學生一個把內容寫豐富的支架，讓學生明白能寫什么，并在寫的同時加深對詞意的理解。

基于這樣的達成目標，相匹配的學習任務便順利產生：寫詞語，讀通詞；解詞意，感韻律；善想象，寫畫面；賞美景，蓄詩詞。不難發(fā)現，這些學習任務的設計是為了目標的達成，為了對詞的概念性知識和詞意有更清晰的了解和掌握，這些對于六年級的學生來說都是學在先、學而會的知識；同時，任務單上自主激勵的機制能讓學生更有興趣地完成任務，為第二天的翻轉課堂奠定基礎。

為了幫助學生更好地完成學習任務，任務單給出了學習方法建議——“音形義”識字法、節(jié)奏讀詞法、平仄讀詞法、感官想象法。其中，前三個都是以往詩詞教學中常用的，能夠幫助學生有效地掌握知識，完成任務；而第四個“感官想象法”是學生新接觸的，它既是學習這首詞的妙計，又能教會學生舉一反三的本領，掌握了這一方法，學生就能在第二天的課堂上有效地進行遷移運用。

最后的課堂形式預告會以“課始檢測”來有效銜接學生的自主學習與課堂學習，讓他們清晰地知道第二天課堂上要做什么；以“協(xié)作填詞”這一學生從未接觸過的形式來激發(fā)其好奇心，看到這一新形式，他們必然會進行自覺或非自覺的提前構思；以流程圖呈現來培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本的能力，進而有效提升他們的語文學習力。

● 神形兼?zhèn)洌鹤尅芭涮捉虒W微視頻”提供有力支撐

小學六年級的學生仍以形象思維為主，所以單一的“課前自主學習任務單”并不足以驅動他們的興趣與學習動機，這里就需要“神形兼?zhèn)洹钡奈⒁曨l出場。在自主學習中，它的引路必不可少，通過整合樂、圖、畫、聲等元素，能為學生的個性化學習、完成“自主學習任務單”搭建有力的“腳手架”。

學生可以通過掃描任務單上的二維碼，在平板電腦或手機上觀看微視頻。本課微視頻有四個組成部分，具體如下：

第一部分：講解詞的概念性知識，關注生字詞及易錯字，把詞讀正確。在對前一課的詞的概念性知識的了解上，有效鞏固，形成對詞的一般性知識積累。同時，關注易錯字詞，通過動畫等生動的具象加深印象，在此基礎上讀通整首詞便不再是難事。

第二部分：關注這首詞與七言絕句的區(qū)別，復習平仄法，幫助學生讀出詞的平仄。之所以讓學生關注詞與詩的區(qū)別，一是因為概念性知識的拓展延伸，二是為第二天翻轉課堂上填詞創(chuàng)作做好鋪墊。只有對詞的形式有了充分的把握，第二天的創(chuàng)作才不會出現格式上的錯誤。而平仄法在前一課《如夢令》的教學中已得到了充分運用，學生已掌握了平仄讀詞的規(guī)律，在此，便可引導他們自己進行練習。

第三部分：找出詞中的形、色、聲，用“感官想象法”幫助學生形成對詞的畫面性感知?！皹似截啤敝皇亲x出韻律的手段，要想真正讀好詞，入情入境的體悟不可少，學生可以通過對詞意的解讀獲得這首詞的“境”。微視頻中教給學生通過“感官想象法”找到詞中的形、色、聲，能幫助學生實現意境與詞句意義之間的轉化，更好地讀出詞中流動的畫面，感悟也逐漸加深。endprint

第四部分：積累經典，為第二天翻轉課堂上的改詩成詞、協(xié)作填詞做準備?！稘O歌子》是“詞畫合一”的，在中國古典文化中也不乏“詩畫合一”“曲畫合一”的作品。這一部分出示學生六年來積累的代表性詩詞，幫助學生回憶，品位其中的意象，讓他們填詞時更水到渠成。

在微視頻的結尾，提前預告第二天課堂討論話題——志和為何言“斜風細雨不須歸”，能有效激發(fā)學生的好奇心，讓他們帶著個體的思考走入課堂，學習就會更有深度。

不難看出，微視頻四個部分的呈現都是與自主學習任務單的四個任務相匹配的，能給學生完成任務以有力支撐。同時，每個部分都依據學生的學習規(guī)律，尤其是“最近發(fā)展區(qū)”，對相應知識點進行剖析，突破文本重難點，以幫助學生達到“精熟練習”。

● 項目學習：讓“課堂學習任務單”助力有為管理

有了扎實的前置性學習，我將第二天課堂學習的達成目標設定為：①掌握詞牌名、生字，能用平仄法朗讀詞。②聯(lián)系詞句內容和詞人生活經歷，體會“不須歸”的原因。③結合自己生活經歷，“形色聲情”兼顧，創(chuàng)作自己的《漁歌子》。④能個性表達自己的作品，并根據教師、同學的建議合理修改。而這四個目標的達成，依賴于翻轉課堂的四步教學法，即課始檢測、進階作業(yè)、協(xié)作填詞和展示評價?；诖?，學生憑借微項目學習在課堂上合作學、拓展學，讓翻轉課堂成就有效的課堂管理。而在課堂上所用到的“形色聲情”結合法，是基于微視頻的“感官想象法”，讓學生學以致用。課堂上采用的“小組合作”形式，讓每一位學生都參與到課堂中，契合新課標的要求。

1.課始檢測——默寫朗讀樣樣追

課堂伊始就進入快節(jié)奏的檢測環(huán)節(jié)，以便教師了解學生觀看微視頻的自學情況。教師可以通過紙質任務單或者STARC平臺服務系統(tǒng)，快速有效地檢測學生的答題情況，并有針對性地解決問題，同時運用平臺的點贊功能予以鼓勵。這是對詞概念性知識的檢測，也是幫助學生今后更好地學習詞的手段，能有效培養(yǎng)學生的文體意識。

2.進階作業(yè)——多元品讀“不須歸”

在課前自主學習中，學生都對詞意進行了豐富的解讀。因此，在進階作業(yè)中，第一項任務“說詞意”就能順利完成，而這恰恰是第二項任務“悟詞情”的重要支架。因為文本是一個整體，純粹割裂的講解不利于學生全面地把握作者情感。要體會那人、那事、那情，非得投入到整個文本中不可。在課堂上，學生小組合作，深入文本，通過不同形式的讀與品，針對志和的“不須歸”，品悟出了屬于他們的思考——或是因為美景、美食，或是因為未雨綢繆，更或是為了那一份遠離紛繁的悠然垂釣之心。品讀入境之后，學生就能想作者所想，思作者所思，體驗作者的心境，并在吟誦中有所體現。學生通過如此層層遞進式的想象和感悟，在連續(xù)的追問下，不斷地向詞要答案，向詞人要答案，向自己要答案，并通過《和答弟志和漁父歌》深化自己的理解和感受，用最直接的方式——吟誦來表達。

3.協(xié)作填詞——有聲色，顧情形

進階作業(yè)后，這首詞的教學難點實則已經突破。那接下來能做什么？我們都知道，知識的掌握是初級階段，知識的理解分析是中級階段，而創(chuàng)造運用則是高級階段。對于小學生而言，宋詞只是啟蒙階段的文學作品，如果僅僅停留在誦讀理解層面，未免乏味，可以讓其初步了解格律，嘗試創(chuàng)作，當學生繪聲繪色吟誦自己的作品時，雖顯稚嫩，卻依然讓人欣喜不已。此時，追求的不是格律的一板一眼，亦不是內容的高深莫測，而是那自兒時便播撒在孩童心中的國學經典的種子，只為傳承華夏經典文化，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提高其語文核心素養(yǎng)。

當然，這里的填詞也不是一蹴而就的，我這樣設計這一環(huán)節(jié)：先讓學生嘗試將一些耳熟能詳的七言絕句，如《題秋江獨釣圖》《小兒垂釣》《楓橋夜泊》等改成漁歌子的格式，即第三行的七字改為六字，并做到兩個短句對仗，以鞏固他們對這首詞格式的把握；然后出示春游時的照片，讓學生就此暢所欲言，用微視頻中的“感官想象法”回憶那日的“形、色、聲”，并及時給出填詞的小貼士，結合“情”的體悟進行填詞，做到一點打一個鉤；最后，呈現任務單上的填詞，以方框的形式呈現給學生以支撐，讓他們以此為背景和腳手架進行創(chuàng)作。

在翻轉課堂上，絕大多數學生都能在20分鐘內完成填詞，并且在組內的交流中協(xié)作評改，還有一些語文能力較強的學生填了兩首詞或兩首“藏頭詞”。而在平行班的傳統(tǒng)詩詞教學后，我也給出了“填詞”這一任務作為回家作業(yè)，但學生的完成情況并不理想（見下頁圖）?？梢姡羰菦]有“微項目學習”這一合作學、拓展學的支撐，學生是難以僅憑對詞意的理解而進行詩詞的填寫創(chuàng)作的。

4.展示評價——漁歌作品樂相隨

如果說協(xié)作填詞是知識的探究與內化，那展示評價環(huán)節(jié)則可以看作是能力的形成與外化。在展示時，學生用入情入境的吟誦方式展現自己的作品，調動起整個課堂的認知與情感之旅。同時，有效的反饋、點評與質疑，也有效指向學生語文核心素養(yǎng)的培育。課堂上，學生對自己作品的喜愛是由心而生發(fā)的，他們吟誦著，回味著，一個接一個，爭先恐后地想要展示，甚至有學生在課后，又根據個人的其他經歷填出了不一樣的《漁歌子》，沉浸在詩詞的海洋中不愿歸去。

或許在格律上依然欠缺，在遣詞上仍然稚嫩，但是看著學生因“微課程教學法”而被激發(fā)出來的潛能，卻讓人欣喜不已。古往今來，多少詩詞大家，亦是如他們這般，自兒時便吟誦創(chuàng)作，在心中種下了國學經典的種子。在小學語文課堂上，如果能構建學生的詩意思維，使其育得一顆沉醉其間不愿歸的“詩心”，便是善莫大焉。

● 源頭活水：讓“微課程教學法”成就“不愿歸去”

我從2014年接觸翻轉課堂至今已三年有余。在這三年中，我從最初的了解淺嘗到如今常態(tài)化的實驗，都離不開“微課程教學法”的逐步發(fā)展。如今，有了三大模塊、導學一體，我的語文課堂逐漸走上了翻轉課堂本土創(chuàng)新之路，能讓學習真正發(fā)生。

1.微課程教學法堅持“創(chuàng)客思維”endprint

微課程教學法是云計算環(huán)境下，以單位課時教學活動為研究對象，以三大模塊、導學一體為基本模式的教學方法。三大模塊即任務單、配套學習資源、課堂教學方式創(chuàng)新，每個模塊的運動過程都體現導學一體的性質。

在單位課時教學活動中，任務單的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課堂協(xié)作探究的主題來自真實情境，能使學生在合作學習中，提升語言文字感悟與運用能力，學會用詩意的眼光看待世界。在微課程教學法中，過去的“教參”“教案”被顛覆，“兩單一頻”則需要教師在設計和實施課程前，深入研析教材，挖掘達成目標，尋求合適的方法，發(fā)散思維，搜集學習素材，用支架式教學策略來引導學生在學習中收獲知識與能力的發(fā)展。在此，教師不再是一個“演員”，而成為穿針引線的“導演”，他們用創(chuàng)造性思維點化學生于無形之中，成為擁有“創(chuàng)客思維”的課堂主體。

2.微課程教學法體現“兒童為本”

一位課程學家說過：“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生，學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么?！币寣W習真正發(fā)生，學生必須站在課堂中央，而在這一點上，微課程教學法做到了。學生們都說，每一節(jié)語文翻轉課都是一次愉快的探究之旅。在《漁歌子》中，他們尋找“不須歸”的理由，嘗試填詞創(chuàng)作；在《如夢令》中，他們通過對比學習走向深入，學會遷移運用；在翻轉課堂上，他們自己提出問題，自己解決問題，自己評價學習效果，最終達到“自己學習”?！斑@樣的課堂才有幸福的味道?！睂W生們如是說。情感體驗由膚淺走向深刻，學生通過思考、發(fā)現、表達、理解等感受古詩詞的美好，感受語文的美，通過一首詞、一個人、一幅畫、一種情懷，呈現思維的全過程。

3.微課程教學法實現“三不代替”

在翻轉課堂上，教師是“導演”而不是“演員”，必須做到“退隱”，做到“三不代替”，即不代替學生思考，不代替學生學習，不代替學生成長。課堂上，通過“百變”的任務激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在小組合作中學會自主思考、合作學習，最終提升語文素養(yǎng)。同時，微課程教學法能讓教師有效關注到課堂上的個體差異，在面向全體學生的同時，呵護每一顆屬于語文的“童心”。在設計時，教師要用語文的眼光發(fā)現教學內容，完成語文的重要使命——習得語言文字的運用。

4.微課程教學法成就“不愿歸去”

在語文課堂上，教師必須使學生形成“自致其知”的意識。翻轉課堂恰恰給了語文學習這樣的機會，它能讓學生在課堂上暢所欲言，與文本深度對話，讓課堂發(fā)生變化。同時，通過“協(xié)作探究/填詞/創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)打通課內、課外的壁壘，為學生的語文能力服務。常言道，語文的學習“三分在課內，七分在課外”，在微課程教學法的培養(yǎng)下，學生在40分鐘后仍然意猶未盡，會“自奮其力”找到更多相關系列文本進行拓展學習，真正實現語文課堂的有效延伸。

由此可見，在深遠、厚實的古詩詞內涵的烘托下，微課程教學法正用“翻轉”的理念關照古詩詞教學，帶著學生們沉浸其中，感受詩詞意境，尋味詩詞人生。教師合理讓渡，讓學生成為主人；創(chuàng)造性使用教材，合乎兒童天性，順應兒童發(fā)展，讓其學習擁有廣度與深度。學生在課堂上汲取獨屬于他們自己的詩詞妙言，積累內化語言，經歷不斷更新的生命存在，品得詩意，不愿歸去……

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