輔助·要素·創(chuàng)新

金陵

2000年10月，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合如火如荼地開展起來。中青年教師積極嘗試運用信息技術(shù)變革教學(xué)，從涉及學(xué)科的擴展到探索者絕對數(shù)的增長，整合規(guī)模迅速擴大?！拜o助”兩字在當時呈褒贊之意。

同時，一些不善信息技術(shù)者或不了解信息技術(shù)促進教學(xué)變革者開始反對在學(xué)科教學(xué)中運用信息技術(shù)，甚至有人發(fā)誓一輩子不用信息技術(shù)。當然，確實有教師一輩子沒有在教學(xué)中使用信息技術(shù)，不過，他們很快退休離開了講壇。

信息技術(shù)與課程整合是大勢所趨。如今進入深度融合階段，信息技術(shù)成為教學(xué)要素之一?，F(xiàn)在留在講壇上的教師，不是當年接受過信息技術(shù)培訓(xùn)的，就是新增的經(jīng)過高校正規(guī)訓(xùn)練的有著更為嫻熟技能和技術(shù)悟性的畢業(yè)生。他們之中，幾乎沒有人會認為，不用信息技術(shù)是很舒服的教學(xué)行為。因為，凡是有條件的地方，教師深感教學(xué)工作離不開信息技術(shù)。

此時，又有人強調(diào)：信息技術(shù)只能輔助。但是，這個“輔助”不再具有褒贊的性質(zhì)，更多的是帶有貶義。那些原本不善信息技術(shù)者和不了解信息技術(shù)促進教學(xué)變革者稱信息技術(shù)只能“輔助”，即只能輔助教師教學(xué)，不能有其他創(chuàng)新，否認信息技術(shù)作為教學(xué)要素的重要意義。實際上，是在信息化洪流中被迫不作反對之態(tài)者內(nèi)心深處對信息化融入教學(xué)的消極情緒。

何以見得？要說信息技術(shù)輔助教學(xué)，本應(yīng)沒有什么不妥。教學(xué)要素包括教學(xué)主體、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等。在這些教學(xué)要素中，除了教學(xué)主體之外，其他所有的教學(xué)要素都是輔助學(xué)生學(xué)習的。即使是作為教學(xué)主體之一的教師，表達為“學(xué)生學(xué)習的輔助者”也沒有什么不妥。

問題在于：為什么單單把信息技術(shù)提取出來信誓旦旦地宣稱“只能輔助”？為什么不去強調(diào)教材只能輔助，設(shè)備設(shè)施只能輔助，乃至黑板課桌椅只能輔助等？是不是信息技術(shù)比其他教學(xué)要素要“低人一等”？

不善信息技術(shù)和不了解信息技術(shù)促進教學(xué)變革者，對傳統(tǒng)的教學(xué)要素并不陌生，傳統(tǒng)教學(xué)要素不會沖擊他們已有的光環(huán)，沒有必要排斥。信息技術(shù)則不同了，它直接彰顯不善信息技術(shù)者和不了解信息技術(shù)促進教學(xué)變革者在信息素養(yǎng)上的欠缺，直接沖擊一部分人的既有光環(huán)，這會傷害他們的自尊，而把信息技術(shù)的功能限制在“只能輔助”，能夠維護那些已經(jīng)過時的光環(huán)。

但是，時代不同了，面對新數(shù)字化移民乃至數(shù)字化時代的原住民加盟教師隊伍，信息技術(shù)已經(jīng)被越來越多的教育工作者視為教學(xué)工作的必備要素。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂實驗成功，使信息技術(shù)從過去的支持教師教學(xué)，直接進入支持學(xué)生學(xué)習，正在引起教學(xué)方式的重大變革。

可以說，信息技術(shù)促進教學(xué)的功能，正在從初期的“輔助”，走向中期的“要素”，乃至走向當今需要的“創(chuàng)新”。我們不如把精力放到研究課程中，放到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意新技術(shù)促進教學(xué)變革的方法與途徑的探索中，尤其是放到運用信息技術(shù)支持學(xué)生個性化學(xué)習，支持課堂面對面交流，支持學(xué)生內(nèi)化知識、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的研究與實踐中，這恐怕是對待教育信息技術(shù)的應(yīng)有之道。endprint