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    初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的教學(xué)模式探討

    2017-09-29 06:22:34莊慶顏
    讀天下 2017年21期
    關(guān)鍵詞:少教多學(xué)初中語文閱讀教學(xué)

    摘要:語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中,教師要盡可能地給予學(xué)生更多的時(shí)間,讓學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)工作,要讓學(xué)生能夠更好地通過自己的體會(huì)去學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。教師要減少教的過程。本文對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的少教多學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

    關(guān)鍵詞:初中語文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”;教學(xué)模式

    隨著新課程改革的推進(jìn),部分新教學(xué)理念和教學(xué)方法被提出,這些方法的提出依據(jù)均是以提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為前提的。而現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中,十分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提高,但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,所以很少有學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中來。但新教學(xué)理念下,少教多學(xué)思想的應(yīng)用,能讓初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率有所提高,進(jìn)而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性得到調(diào)動(dòng),積極參與到課堂活動(dòng)中來,以深化學(xué)生的閱讀能力。

    一、 “少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

    第一,教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)便是要形成師生之間的依存關(guān)系。教師要在教學(xué)工作當(dāng)中采用少教多學(xué)的理念進(jìn)行有效地教學(xué),要使得教學(xué)工作當(dāng)中,教師的教授不再成為最重要的部分。但教師的少教并不意味著教師要對(duì)學(xué)生放任不管,并不代表著教師要放棄教學(xué)或者減少對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織。而是要讓教師對(duì)教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行非常準(zhǔn)確地平衡,突出教學(xué)工作當(dāng)中的學(xué)生的主動(dòng)性。教育過程中,教與學(xué)只有二者合一才能夠最大限度地將課堂教學(xué)有效性發(fā)揮出來,使得教學(xué)效果達(dá)到最佳,最終將教與學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行合二為一,使得初中語文閱讀過程中,能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)所帶來的束縛進(jìn)行有效的打破,能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí),減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。少教多學(xué)的教學(xué)工作的快速推進(jìn),要求教師做到教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效安排,要能夠真正地做到精講、精練,要讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行了解。

    二、 初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

    (一) 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

    傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中,教師需要認(rèn)真完成教學(xué)工作,而學(xué)生也需要進(jìn)行認(rèn)真地聽講。按這種教學(xué)模式當(dāng)中缺乏良好的師生互動(dòng),無法有效地將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來。因此,教師要盡可能地進(jìn)行少教多學(xué)的閱讀課堂的構(gòu)建,要建立起來一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境。從而讓教師更好地拉近彼此之間的距離,讓學(xué)生能夠更好地將自己的想法表達(dá)出來,更好地發(fā)表自己的見解,并給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)將自身的觀點(diǎn)講述出來,使得課堂氛圍能夠得到活躍,改變沉悶的,并不適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

    例如,在學(xué)習(xí)《社戲》相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師需要先讓學(xué)生對(duì)作者魯迅有簡(jiǎn)單的了解,之后讓學(xué)生開展全文泛讀,對(duì)三次不同的看戲經(jīng)歷進(jìn)行深入探討。閱讀完成后教師將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組,分組進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。首先讓小組成員探討作者在辛亥革命后看戲時(shí)的心境,是否與少年時(shí)代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲時(shí)有所不同;然后讓學(xué)生重點(diǎn)分析作者在家鄉(xiāng)看戲時(shí)的情景,分析作者多年以后寫這段經(jīng)歷的目的所在;最后鼓勵(lì)學(xué)生在討論中自由表達(dá)自己的想法,進(jìn)而能將意見與其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流,能夠真正地成為課堂的主人。

    (二) 傳授科學(xué)合理的教學(xué)方式

    初中語文教師在教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展合理化教學(xué),細(xì)致分析該階段學(xué)生特點(diǎn)厚,能在平等對(duì)待學(xué)生的過程中,針對(duì)性地開展教學(xué)措施對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì),以更好的深化學(xué)生的閱讀興趣。而教師需要在這個(gè)過程中找尋合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí),避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間陷入瓶頸階段,而盲目地模仿他人的學(xué)習(xí)方法,最終無所收獲。其實(shí),每個(gè)人受到基礎(chǔ)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同因素影響,都有自己的優(yōu)勢(shì)也有自己的劣勢(shì),所以若千篇一律的使用一種方法將很難獲得較好的教學(xué)效果,作為教師需要根據(jù)自己的情況,找尋合適的教學(xué)方法,在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)的初期通過“教”的方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”,并讓學(xué)生能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來,以獲得較好的學(xué)習(xí)方法,然后通過思考的方式尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較好的提升。

    例如,課堂教學(xué)中,當(dāng)教師為學(xué)生講授《大自然的語言》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,在部分學(xué)生閱讀能力有限的前提下,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生使用朗讀的方式進(jìn)行課文的閱讀,以將自己全部的注意力集中在課堂上。學(xué)生能在閱讀中了解到植物的聲音、動(dòng)物的聲音、水流的聲音,這些均是自然的語言,根據(jù)這些自然的語言我們能判斷四季的更迭,也能判斷天氣的變化,更能了解自然的“秉性”。但有部分文科學(xué)生由于思維能力偏弱,所以對(duì)感性內(nèi)容理解的不夠透徹,因而教師需要先為學(xué)生講授與情感有聯(lián)系的內(nèi)容。譬如,教師可以給學(xué)生講解一些人與自然的趣味故事,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素,用以引導(dǎo)學(xué)生;對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生傳授更多有趣的閱讀新方法,并讓學(xué)生通過精讀或者略讀的方式,更好、更多地涉獵文字內(nèi)容,理解文字的精髓。總之,教學(xué)中開展的少教多學(xué),可以為學(xué)生傳遞科學(xué)、合理的教學(xué)新方法,并能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更好地提升,也能深化學(xué)生的思維內(nèi)涵,使學(xué)生的閱讀思維得到拓寬。

    三、 結(jié)束語

    閱讀能幫助學(xué)生累計(jì)知識(shí),也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力,使學(xué)生能在閱讀中更多地累計(jì)好詞、好句、好段落,且學(xué)生能在修辭的運(yùn)用中,看到文字的“魅力”。所以,教師在語文教學(xué)中十分重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè),尤其是引入少教多學(xué)模式的時(shí)候,能更大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)而使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來。

    參考文獻(xiàn):

    [1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育,2015(06):14-15.

    [2]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育,2016(11):12-13.

    作者簡(jiǎn)介:

    莊慶顏,廣東省湛江市,廣東省華海糖業(yè)發(fā)展有限公司中心學(xué)校。

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