初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的教學(xué)模式探討

摘要：語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，教師要盡可能地給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)工作，要讓學(xué)生能夠更好地通過自己的體會(huì)去學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。教師要減少教的過程。本文對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的少教多學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；“少教多學(xué)”；教學(xué)模式

隨著新課程改革的推進(jìn)，部分新教學(xué)理念和教學(xué)方法被提出，這些方法的提出依據(jù)均是以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為前提的。而現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，十分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力提高，但由于學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，所以很少有學(xué)生能參與到課堂活動(dòng)中來。但新教學(xué)理念下，少教多學(xué)思想的應(yīng)用，能讓初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的效率有所提高，進(jìn)而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性得到調(diào)動(dòng)，積極參與到課堂活動(dòng)中來，以深化學(xué)生的閱讀能力。

一、 “少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

第一，教學(xué)過程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)便是要形成師生之間的依存關(guān)系。教師要在教學(xué)工作當(dāng)中采用少教多學(xué)的理念進(jìn)行有效地教學(xué)，要使得教學(xué)工作當(dāng)中，教師的教授不再成為最重要的部分。但教師的少教并不意味著教師要對(duì)學(xué)生放任不管，并不代表著教師要放棄教學(xué)或者減少對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織。而是要讓教師對(duì)教與學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行非常準(zhǔn)確地平衡，突出教學(xué)工作當(dāng)中的學(xué)生的主動(dòng)性。教育過程中，教與學(xué)只有二者合一才能夠最大限度地將課堂教學(xué)有效性發(fā)揮出來，使得教學(xué)效果達(dá)到最佳，最終將教與學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行合二為一，使得初中語文閱讀過程中，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)所帶來的束縛進(jìn)行有效的打破，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，減少學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。少教多學(xué)的教學(xué)工作的快速推進(jìn)，要求教師做到教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效安排，要能夠真正地做到精講、精練，要讓學(xué)生有時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行了解。

二、 初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要認(rèn)真完成教學(xué)工作，而學(xué)生也需要進(jìn)行認(rèn)真地聽講。按這種教學(xué)模式當(dāng)中缺乏良好的師生互動(dòng)，無法有效地將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來。因此，教師要盡可能地進(jìn)行少教多學(xué)的閱讀課堂的構(gòu)建，要建立起來一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境。從而讓教師更好地拉近彼此之間的距離，讓學(xué)生能夠更好地將自己的想法表達(dá)出來，更好地發(fā)表自己的見解，并給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)將自身的觀點(diǎn)講述出來，使得課堂氛圍能夠得到活躍，改變沉悶的，并不適合學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要先讓學(xué)生對(duì)作者魯迅有簡(jiǎn)單的了解，之后讓學(xué)生開展全文泛讀，對(duì)三次不同的看戲經(jīng)歷進(jìn)行深入探討。閱讀完成后教師將學(xué)生分成四人學(xué)習(xí)小組，分組進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。首先讓小組成員探討作者在辛亥革命后看戲時(shí)的心境，是否與少年時(shí)代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲時(shí)有所不同；然后讓學(xué)生重點(diǎn)分析作者在家鄉(xiāng)看戲時(shí)的情景，分析作者多年以后寫這段經(jīng)歷的目的所在；最后鼓勵(lì)學(xué)生在討論中自由表達(dá)自己的想法，進(jìn)而能將意見與其他學(xué)生進(jìn)行有效的交流，能夠真正地成為課堂的主人。

（二） 傳授科學(xué)合理的教學(xué)方式

初中語文教師在教學(xué)期間應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展合理化教學(xué)，細(xì)致分析該階段學(xué)生特點(diǎn)厚，能在平等對(duì)待學(xué)生的過程中，針對(duì)性地開展教學(xué)措施對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，以更好的深化學(xué)生的閱讀興趣。而教師需要在這個(gè)過程中找尋合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生深入地開展學(xué)習(xí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)期間陷入瓶頸階段，而盲目地模仿他人的學(xué)習(xí)方法，最終無所收獲。其實(shí)，每個(gè)人受到基礎(chǔ)知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同因素影響，都有自己的優(yōu)勢(shì)也有自己的劣勢(shì)，所以若千篇一律的使用一種方法將很難獲得較好的教學(xué)效果，作為教師需要根據(jù)自己的情況，找尋合適的教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)開設(shè)的初期通過“教”的方式引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，并讓學(xué)生能主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來，以獲得較好的學(xué)習(xí)方法，然后通過思考的方式尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較好的提升。

例如，課堂教學(xué)中，當(dāng)教師為學(xué)生講授《大自然的語言》相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在部分學(xué)生閱讀能力有限的前提下，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生使用朗讀的方式進(jìn)行課文的閱讀，以將自己全部的注意力集中在課堂上。學(xué)生能在閱讀中了解到植物的聲音、動(dòng)物的聲音、水流的聲音，這些均是自然的語言，根據(jù)這些自然的語言我們能判斷四季的更迭，也能判斷天氣的變化，更能了解自然的“秉性”。但有部分文科學(xué)生由于思維能力偏弱，所以對(duì)感性內(nèi)容理解的不夠透徹，因而教師需要先為學(xué)生講授與情感有聯(lián)系的內(nèi)容。譬如，教師可以給學(xué)生講解一些人與自然的趣味故事，先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素，用以引導(dǎo)學(xué)生；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生傳授更多有趣的閱讀新方法，并讓學(xué)生通過精讀或者略讀的方式，更好、更多地涉獵文字內(nèi)容，理解文字的精髓。總之，教學(xué)中開展的少教多學(xué)，可以為學(xué)生傳遞科學(xué)、合理的教學(xué)新方法，并能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到更好地提升，也能深化學(xué)生的思維內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀思維得到拓寬。

三、 結(jié)束語

閱讀能幫助學(xué)生累計(jì)知識(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，使學(xué)生能在閱讀中更多地累計(jì)好詞、好句、好段落，且學(xué)生能在修辭的運(yùn)用中，看到文字的“魅力”。所以，教師在語文教學(xué)中十分重視閱讀教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，尤其是引入少教多學(xué)模式的時(shí)候，能更大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)校外教育，2015（06）：14-15.

[2]楊殿清.初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建[J].中國(guó)校外教育，2016（11）：12-13.

作者簡(jiǎn)介：

莊慶顏，廣東省湛江市，廣東省華海糖業(yè)發(fā)展有限公司中心學(xué)校。