淺談團隊建設(shè)與教師課程力的提升

摘要：團隊建設(shè)是提高教師課程執(zhí)行力水平的有效途徑。本文是在閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作實踐，就團隊建設(shè)與教師課程力的提升從教研團隊、班主任隊伍、骨干教師團隊、青年教師團隊等角度進行了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：團隊；課程力；教研組；構(gòu)建；班主任；骨干；反思；青年

好的教師隊伍建設(shè)有利于優(yōu)化和豐富的教育教學(xué)資源，深化教師的課程改革和創(chuàng)新意識，從過去單一的教書匠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容的設(shè)計師，課程系統(tǒng)的規(guī)劃者和教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)者，使老師的教學(xué)過程不再流于形式，教師主動參與學(xué)校課程建設(shè)和改革實踐中，學(xué)習(xí)和完善學(xué)校課程實施需要掌握的各種教學(xué)技能和教學(xué)策略，即課程執(zhí)行力。團隊建設(shè)是提高教師課程執(zhí)行力水平的有效途徑。

一、 構(gòu)建“五位一體”的教研組團隊

教研組是推動課程實施的重要力量。為了進一步推進教研組隊伍建設(shè)的進程，學(xué)校可以實施“五位一體”的發(fā)展措施。“五位”即是完善機制，培養(yǎng)精神，培育大雁，組織活動，注重戰(zhàn)略；“一體”是“以人為本”。我們努力創(chuàng)造一個標(biāo)準(zhǔn)化、協(xié)調(diào)、開放和發(fā)展的團隊工作環(huán)境，不斷為課程開發(fā)創(chuàng)造新的局面。

一是完善機制規(guī)范人。我校建立教師團隊課程實施發(fā)展檔案，完善考評機制，多元評價教師在課程實施中的各項工作，引導(dǎo)教師積極主動地參與到課程改革和發(fā)展的各項教學(xué)活動中來。二是培育文化陶冶人。我校以教研組為單位組建教學(xué)團隊，認真制訂團隊合作方案和發(fā)展愿景，形成統(tǒng)一目標(biāo)，職責(zé)明確。教師們?nèi)巳藚⑴c，自主構(gòu)建具有共同發(fā)展愿景的團隊文化，從而在協(xié)同校本課程實施中開闊視野，發(fā)揮團隊整體優(yōu)勢。三是培養(yǎng)“頭雁”帶頭人。我校打造教師“雁領(lǐng)矩陣”，充分發(fā)揮骨干教師的核心力量，采用請進來、走出去的方式，充分利用成員的特長優(yōu)勢，取長補短，開拓資源共享、優(yōu)勢互補的課程建設(shè)新局面，提高團隊成員的實踐能力和創(chuàng)新能力。四是組織活動調(diào)動人。我校通過讀書交流、集體備課、集體磨課、校本課程開發(fā)、課題研究、主題論壇等活動，發(fā)揮教師在團隊建設(shè)中的積極作用，尤其是通過電子備課平臺，引導(dǎo)教師在課程實踐中暢所欲言、交流心得、展示成果，提高其在課程建設(shè)中的自信心和向心力。

二、 構(gòu)建探究合作的新型班主任團隊

班主任作為教師中的“雙重職業(yè)”者，一方面，他們是最基礎(chǔ)的學(xué)校管理者，另一方面，他們從事的是、塑造靈魂和人格提升的腦力勞動。學(xué)校采用“目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)共享實踐研究”的模式，開展班主任隊伍建設(shè)，促進合作德育的發(fā)展，提高德育的實效性。

一是在目標(biāo)定位中為團隊成長導(dǎo)航。我校根據(jù)學(xué)校各年齡段班主任的自身條件和目前所處的發(fā)展層次，建立班主任個人成長檔案，包括發(fā)展目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、個案反思、主題班會設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、考核獎勵等，記錄班主任自我發(fā)展的歷程，提高其協(xié)同德育的針對性，激發(fā)課程實施的內(nèi)驅(qū)力。二是在學(xué)習(xí)分享中提升理論素養(yǎng)。我校堅持讓讀書成為教師教育生涯和工作享受的重要內(nèi)容，開展讀書活動，通過寫讀后感、德育論壇、演講等活動，鼓勵教師分享心得、智慧和經(jīng)驗，豐富和創(chuàng)新協(xié)同德育工作的理念、方式和方法。三是在實踐研究中獲得發(fā)展。我們從問題入手，通過課題研究、師徒結(jié)對、主題班會研討、問題與診斷等形式，就各個問題展開實踐研究，使教師獲得有效的德育工作技能和策略，這些技能和策略有效促進了德育的規(guī)范化和合理性。

三、 培養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的骨干教師團隊

骨干教師的培養(yǎng)和發(fā)展與發(fā)揮骨干教師的作用和功能，往往難以完美統(tǒng)一。因此，在協(xié)同課程建設(shè)中需要充分發(fā)揮骨干教師的協(xié)同和引領(lǐng)作用，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成提煉問題和創(chuàng)新發(fā)展的能力。

一是把握主要特征，理順相互關(guān)系。骨干教師在學(xué)習(xí)方式和行為上，表現(xiàn)為善學(xué)；在教學(xué)業(yè)務(wù)上，表現(xiàn)為善行；在專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)為善于實踐。我們通過骨干教師團隊建設(shè)這一主渠道，協(xié)調(diào)教師們在尊重團隊意識和追求個人發(fā)展之間形成統(tǒng)一，從而更好地開展協(xié)同合作與教學(xué)。二是整合團隊資源，增強凝聚力。我們整合團隊建設(shè)的有利資源，挖掘團隊建設(shè)的各種內(nèi)涵，實施“反思與總結(jié)—協(xié)同與合作—回應(yīng)與再生”的發(fā)展模式，倡導(dǎo)分擔(dān)與分享，互補與互進，增強團隊凝聚力，為教師的協(xié)同合作提供創(chuàng)新動力。三是改善行為方式，提高創(chuàng)造力。我們在教學(xué)工作的安排上“委重任、壓重擔(dān)”，采取“扶著走、帶著跑”的辦法，做好“傳、幫、帶、教”工作，建立每周集體校本研訓(xùn)制度，組織形式多樣的教研活動，發(fā)揮骨干教師在課程建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，真正實現(xiàn)智慧與資源的共享，提高教師課程建設(shè)的整體水平。

四、 學(xué)習(xí)反思型的青年教師團隊

青年教師占我校教師總數(shù)的一半以上，建設(shè)一支樂于學(xué)習(xí)、勤于反思、富有團隊精神的青年教師團隊是我校課程建設(shè)和發(fā)展的希望所在。

一是把握團隊特點。青年教師在我們學(xué)校團隊有明確的教育教學(xué)和課程改革的目標(biāo)，我們試圖建立一個合理和穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)實踐平臺，鼓勵教師以學(xué)習(xí)的反思作為首都，提高青年教師的課程建設(shè)和幸福的感覺。二是營造文化氛圍。我們遵循平等的、開放的、互補的原則，通過課程的編寫和實施、計劃的落實等后續(xù)活動，加強青年教師之間的交流，拓寬青年教師學(xué)習(xí)在課程實施的過程中的學(xué)校渠道，加強學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、情感交流，對青年教師隊伍建設(shè)的反思在課程建設(shè)中創(chuàng)造了良好的文化氛圍。三是搭建實踐平臺。通過教學(xué)示范、評價和校外實踐活動，提高青年教師在課程建設(shè)中的主動性和創(chuàng)造性。與此同時，教育教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)單元設(shè)計、寫作或基于項目等課題的改革，測試教師的專業(yè)能力，督促青年教師提高課程管理與發(fā)展的專業(yè)知識和技能。

參考文獻：

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[2]陳永斌.試論提升政治教師課程力的困境及對策[J].成長，2016（8）.

作者簡介：

周興寧，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。