淺談教師課程能力的提升策略

摘要：“教師即課程”的前提條件是教師必須具備一定的課程素養(yǎng)和課程能力。為此，結(jié)合自己的教學(xué)研究和理解，本文主要從提升教師課程能力的重要性入手，就教師課程能力的提升策略提出了自己的見解和主張。

關(guān)鍵詞：課程；能力；提升；策略；重要性；改革；開發(fā)

在教學(xué)改革日趨深化的今天，自覺引導(dǎo)教師增強(qiáng)課標(biāo)意識，提升課程能力，不僅有助于促進(jìn)教師專業(yè)成長，而且有助于教師優(yōu)化教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。那么，如何在教學(xué)中提升教師的課程能力呢？

一、 提升教師課程能力的重要性

（一） 推行課堂教學(xué)改革的需要

教育不是簡單的技術(shù)操作，而是基于信念的行為。一個具備課程能力的教師在課程實(shí)施過程中，首先要考慮的不是如何進(jìn)行有效教學(xué)，而應(yīng)該考慮帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識最有價值、什么樣的主題最值得探索等，即“教什么”“為什么而教”，而非僅僅是“怎么教”的問題。

教師需要在對課程目標(biāo)和價值認(rèn)同的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計中自覺地根據(jù)抽象的課程目標(biāo)、學(xué)校和學(xué)生具體的教育情境，來制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)選擇教學(xué)的方式、方法和手段，主動搜尋、合理開發(fā)與利用有價值的課程資源，以進(jìn)行校本化的課程實(shí)施，并科學(xué)評價課程實(shí)施的效果，發(fā)揮評價的教育、發(fā)展功能，使課堂教學(xué)“既見樹木又見森林”。這是一種自覺的、深入的、系統(tǒng)的、高端的、富有創(chuàng)造性與生命力的“二次開發(fā)”與有效實(shí)施，因此，教師課程能力的發(fā)展是深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革的必然需要。

（二） 實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)的需要

教師要在具體的學(xué)校情境中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，自主開發(fā)校本課程，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。對教師來講，校本課程開發(fā)從課程決策、目標(biāo)擬定、方案設(shè)計到課程實(shí)施及評價，這些環(huán)節(jié)不是單純的教學(xué)能力所能應(yīng)對的。當(dāng)前，國家正在深入推進(jìn)課程改革，推行初高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價，普通高中課程方案必修學(xué)分也從原來的116分降低到了現(xiàn)在的88分，進(jìn)一步釋放了學(xué)校課程開發(fā)的空間。這不僅迫切需要學(xué)校要有很強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)、管理和組織實(shí)施能力，同時也迫切要求教師要有廣闊的課程視野、更高的課程能力，能深入思考并踐行“培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”的問題，開發(fā)出豐富多彩的優(yōu)質(zhì)校本課程，為不同發(fā)展方向的學(xué)生提供更多選擇和發(fā)展機(jī)會。

二、 提升教師課程能力的策略

（一） 學(xué)習(xí)課程知識

課程知識有教育與課程、課程與政策、課程與教學(xué)、課程與管理等方面的內(nèi)容，也有課程與教學(xué)的基本理論、課程與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容、課程與教學(xué)的開發(fā)和設(shè)計、課程與教學(xué)的組織和實(shí)施、課程與教學(xué)的評價、課程與教學(xué)的改革等內(nèi)容。教師要站在教育的前沿陣地，面向?qū)嶋H，采用多種形式掌握課程知識，樹立課程意識。在教學(xué)改革中，用嶄新的課程觀來統(tǒng)率自己的教學(xué)活動，用課程理論的話語方式來解釋和指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。在批判性反思研究中，不斷增強(qiáng)課程意識，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)課程能力的發(fā)展。

（二） 開展行動研究

教師課程能力包括國家和地方課程的重構(gòu)和創(chuàng)造性實(shí)施能力、校本課程開發(fā)能力以及課程研究能力三個方面。就其構(gòu)成的核心要素而言，主要包括課程理解與決策、課程設(shè)計與開發(fā)、課程組織與實(shí)施、課程評價與研究等能力。各要素之間緊密聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展并構(gòu)成一個整體。教師課程能力要在參與課程發(fā)展的實(shí)踐中，才能形成和發(fā)展。離開一定的實(shí)踐活動，課程能力就失去發(fā)展的基石和依托。

基于課程的理解性教學(xué)綜合模式認(rèn)為，課程和教學(xué)是一個整體，課堂教學(xué)應(yīng)基于課程的整體理解與課程的價值，認(rèn)為任何一種具體的教學(xué)模式都有其適用范圍，盡善盡美的萬能教學(xué)模式是不存在的。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、具體教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和需求、教師的教學(xué)水平和特點(diǎn)等來選擇具體的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)模式組合，采用多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)復(fù)雜而鮮活的教學(xué)情境，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化，同時逐步發(fā)展自己的教學(xué)個性與風(fēng)格，不斷形成自己的實(shí)踐操作體系和教學(xué)思想?；谡n程的理解性教學(xué)綜合模式，能引導(dǎo)教師整體思考“為什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”“教得怎么樣”“還應(yīng)怎么樣”，聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)形成，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性；能引導(dǎo)教師從基于工作的課時性教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)向研究定位的整體性教學(xué)設(shè)計，將教、學(xué)、研有效地進(jìn)行深度整合，能較快地全面提升教師課程能力和教學(xué)水平。

（三） 提升專業(yè)品格

教師課程能力提升還必須關(guān)注教師職業(yè)精神及專業(yè)品格的提升，關(guān)注教師整體素質(zhì)的發(fā)展。教師專業(yè)品格包括以下兩個方面：一是健全的情感—人格素養(yǎng)。教育活動是以教師與學(xué)生的人格接觸為基礎(chǔ)的，較之其他職業(yè)格外強(qiáng)調(diào)情感—人格的要求，提升教師豐富的感受性、深刻的體驗(yàn)和理解水平，培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒，形成維持理想人際關(guān)系的協(xié)同性，有助于提高教師課程行為的感染力、鼓舞力。二是鮮明的自我專業(yè)意識。這是指教師將自己在專業(yè)活動中的專業(yè)行為和素質(zhì)作為意識的對象，自覺地對其進(jìn)行評價、調(diào)節(jié)和控制，使其不斷走向合理、完善的心理意識，它是實(shí)現(xiàn)教師課程能力持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。具有鮮明自我專業(yè)意識的教師，會將專業(yè)能力的提高作為積極主動的追求，能根據(jù)自身專業(yè)能力的不足與欠缺，自主確定發(fā)展目標(biāo)，設(shè)計發(fā)展策略，利用學(xué)習(xí)資源，尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，并不斷審視、反思、改進(jìn)自身的發(fā)展。具有鮮明自我專業(yè)意識的教師，有明晰的專業(yè)理念和勇于創(chuàng)新的專業(yè)精神，能在課程能力發(fā)展過程中進(jìn)行基于專業(yè)的理念與判斷，提高創(chuàng)新的自覺性，將專業(yè)理念、創(chuàng)新思想和方法貫穿到參與課程發(fā)展的活動中，以自覺適應(yīng)不斷變化的教育情景和深入推進(jìn)課程改革的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔超.以團(tuán)隊建設(shè)為抓手提升教師課程執(zhí)行力[J].現(xiàn)代教學(xué)，2017（23）.

作者簡介：

楊成洪，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。