寫作，從這里起航

摘要：在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中，好多學(xué)生會(huì)感到很吃力，尤其是到了作文課，便會(huì)抓耳撓腮。其實(shí)，寫作并不只是僅僅在習(xí)作課上進(jìn)行指導(dǎo)完成的，我們可以充分利用平時(shí)的閱讀教學(xué)過程，把習(xí)作輔導(dǎo)滲透在課堂教學(xué)中，利用手頭的文本教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作相關(guān)方面的指導(dǎo)。本文就將從閱讀教學(xué)過程中如何滲透習(xí)作方法指導(dǎo)來展開具體論述。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；閱讀過程；文本結(jié)構(gòu)；語言特色；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中，很多都會(huì)感到很吃力。明明是一肚子的話，結(jié)果到了寫作時(shí)，卻是茶壺里煮餃子——肚子里有貨倒不出來，有的一到習(xí)作時(shí)，往往手足無措，寫出來的東西干干巴巴，沒有任何可取之處，究其原因還在于小學(xué)生對(duì)習(xí)作太陌生，內(nèi)心感到恐懼，只要一遇到習(xí)作，便會(huì)抓耳撓腮，不知該從哪兒下筆。

其實(shí)習(xí)作的教學(xué)并不只是在習(xí)作指導(dǎo)課上來完成，它應(yīng)該滲透在平時(shí)的語文教學(xué)的全部過程之中。尤其是在閱讀指導(dǎo)課上，語文教師可以通過一些優(yōu)秀的文本范本來對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指引。例如可以學(xué)習(xí)文本中的文章結(jié)構(gòu)，總分的結(jié)構(gòu)或者總分總的結(jié)構(gòu)該如何構(gòu)段成篇的方法，還可以去學(xué)習(xí)文本的語言敘述方式，例如去學(xué)習(xí)對(duì)話描寫，或者多種修辭手法的運(yùn)用等。我們甚至還能通過對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的分析，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作相關(guān)方面技巧的指導(dǎo)等。

一、 學(xué)習(xí)文本的表達(dá)結(jié)構(gòu)

在蘇教版的文章中，敘述結(jié)構(gòu)很多篇都采用了總——分，分——總，或者總——分——總的結(jié)構(gòu)，這樣的文章給學(xué)生習(xí)作提供了習(xí)作參考的依據(jù)，懂得在習(xí)作過程中，合理地謀篇布局，這樣的文章在蘇教版教材中出現(xiàn)了很多，就以蘇教版第九冊(cè)為例，教材中第二課《陶校長的演講》一文就是非常明顯的總——分——總的敘述結(jié)構(gòu)，表達(dá)了老一輩教育家對(duì)青少年學(xué)生的諄諄教導(dǎo)和殷切關(guān)懷。第五單元中寫景狀物的文章《黃山奇松》和《莫高窟》都是采取了同樣的表述方式，當(dāng)教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)后，學(xué)生能夠看到文本就明白了文本的表述結(jié)構(gòu)，同時(shí)懂得在寫作時(shí)，該如何運(yùn)用該種表達(dá)結(jié)構(gòu)來謀篇布局。

例如在學(xué)習(xí)了《莫高窟》這篇課文之后，我們便給學(xué)生布置了一篇游記類的文章，讓學(xué)生回憶一下自己暑假時(shí)跟隨爸爸媽媽去外地旅行的經(jīng)歷，到了什么地方，看到了什么風(fēng)景，該如何描述看到的景物等，學(xué)習(xí)文章的表述方式，把自己看到的景物能夠栩栩如生地描繪出來，很多學(xué)生借鑒文本的方式，寫出了不少精彩的文章，有的孩子寫到了自己去游覽北京的經(jīng)歷，重點(diǎn)記敘了自己和父母一起爬長城的經(jīng)歷，開頭和結(jié)尾能夠前后呼應(yīng)，表達(dá)了自己爬上長城，克服體力困難的興奮和自豪之感。

二、 學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)

在語文課堂上，文本的語言表達(dá)非常有特色，有的文章運(yùn)用了大量的對(duì)話描寫，例如蘇教版三年級(jí)的《花瓣飄香》，就運(yùn)用了好幾自然段描述了小女孩和作者之間的對(duì)話，從這緊湊的一問一答中，我們看到了小女孩對(duì)媽媽的愛，以及小女孩雖然年紀(jì)不大，但是懂事聽話的良好表現(xiàn)，而且從字里行間中，我們更看到了作者被小女孩深深打動(dòng)的經(jīng)過，同時(shí)我們的內(nèi)心也受到了很大的震撼。當(dāng)學(xué)習(xí)了這篇文本之后，我便組織學(xué)生也來學(xué)習(xí)這種表達(dá)方式，就是能夠用大段的對(duì)話來描述一件事，或者記錄一件事情的發(fā)展，或者描述一個(gè)場(chǎng)景的再現(xiàn)等，同時(shí)我在教學(xué)《花瓣飄香》的對(duì)話時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，去填充說每句話的表情和動(dòng)作，加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，例如我關(guān)切地問，小女孩眼圈紅了，低聲地說等等，加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z之后，對(duì)話變得更加生動(dòng)精彩。所以在指導(dǎo)學(xué)生去寫人物對(duì)話時(shí)，也讓他們加上合適的提示語。這樣學(xué)生就能夠從寫一段人物對(duì)話學(xué)習(xí)寫法，然后在寫一篇文章時(shí)，順理成章地學(xué)會(huì)了寫人物之間對(duì)話的全部過程。

當(dāng)然，還有文本中疊詞的運(yùn)用等，我們也可以帶領(lǐng)學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，或者說一些修辭手法的使用，在學(xué)習(xí)了《西湖》之后，我便組織學(xué)生大量練習(xí)比喻句的使用，因?yàn)樵凇段骱愤@篇文章中，出現(xiàn)了很多比喻詞，非常豐富，猶如、好像、恰似、宛如等等，訓(xùn)練學(xué)生多加使用，勤加練習(xí)，學(xué)生明白了比喻詞的用法，在以后的習(xí)作過程中，便能夠?qū)Ρ扔鞯氖址ㄟ\(yùn)用自如了。

三、 學(xué)習(xí)文本的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用

中國文化的博大精深，體現(xiàn)在哪里？不僅在于文字表述的恰如其分，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都能夠把作者的喜怒哀樂描述出來，同樣的一句話，改用不同的標(biāo)點(diǎn)，表達(dá)的意思也便完全不一樣，當(dāng)時(shí)我們通過簡(jiǎn)單的話然后換用不同的標(biāo)點(diǎn)，讓學(xué)生通過朗讀去體會(huì)其中蘊(yùn)含的不同情感，或者其中的褒貶含義。教育大綱在分段闡述標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用時(shí)，每個(gè)學(xué)段所要達(dá)成的目標(biāo)是不同的，甚至每一學(xué)段所要接觸和了解的標(biāo)點(diǎn)類型也是有分別的，例如我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期就重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生冒號(hào)和雙引號(hào)的用法，所以在訓(xùn)練時(shí)，便經(jīng)常安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)對(duì)話的練習(xí)，讓學(xué)生在反復(fù)的寫話訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)對(duì)冒號(hào)和雙引號(hào)的運(yùn)用。以便在將來的習(xí)作訓(xùn)練中，能夠?qū)λ械臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)得心應(yīng)手地進(jìn)行使用。

例如我們通過指導(dǎo)學(xué)生去寫對(duì)話，反復(fù)訓(xùn)練冒號(hào)和雙引號(hào)的使用，當(dāng)提示語在前，怎么加冒號(hào)和雙引號(hào)，提示語在中間和一句話之后呢？通過對(duì)具體事例的分析，學(xué)生逐漸明白了本學(xué)期的重點(diǎn)訓(xùn)練任務(wù)，懂得在寫人物對(duì)話的時(shí)候，學(xué)會(huì)合理地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、 結(jié)語

把習(xí)作訓(xùn)練滲透在日常的閱讀教學(xué)中，潤物無聲，但是又訓(xùn)練有道。學(xué)生們通過前后系統(tǒng)的練習(xí)，逐漸會(huì)克服對(duì)習(xí)作的恐懼之心，在真正開展習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，便能夠應(yīng)對(duì)自如了。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

吳汝芹，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市工業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。