農(nóng)村初中語文寫作有效教學(xué)策略

摘要：寫作是獲得語文學(xué)習(xí)能力反饋的直接途徑，是將語文基礎(chǔ)知識、自身語言構(gòu)建能力進行融合的過程，在整個語文學(xué)習(xí)過程中占據(jù)了重要地位。當(dāng)前農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，由于農(nóng)村特殊環(huán)境與教學(xué)設(shè)備的限制，且農(nóng)村初中生的語文基礎(chǔ)水平相對較差，這些都成為制約他們語文寫作水平提升的條件，也為教師的教學(xué)工作帶來了一些阻礙。依照自身教學(xué)經(jīng)驗首先分析了當(dāng)前農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，然后分別從“充分利用自然環(huán)境”“開展課外閱讀活動”“實施多樣寫作活動”“注重寫作結(jié)構(gòu)教學(xué)”“優(yōu)化作文評價機制”幾方面入手，對農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)策略的具體運用方式進行了淺顯的研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；培養(yǎng)習(xí)慣；多樣化寫作

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀教學(xué)實踐，當(dāng)前農(nóng)村初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，在長期探索與實踐中發(fā)現(xiàn)大致存在以下幾項問題：其一，部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，將教學(xué)形式刻畫得太過生硬，這種陳舊且枯燥的教學(xué)模式無法引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因而制約著他們主觀能動性的形成；其二，初中生普遍閱讀量不足，且對生活的感悟與經(jīng)驗較少，在寫作時會出現(xiàn)靈感缺失、內(nèi)容匱乏、沒有內(nèi)涵等問題，以至于他們的作文質(zhì)量不佳而導(dǎo)致整體作文分?jǐn)?shù)較低；其三，初中生剛步入脫離小學(xué)寫故事、寫日記的階段，在寫作時對于文體和結(jié)構(gòu)的意識較為模糊，如此便使得他們對于作文整體邏輯和謀篇布局的把控能力不佳，便會產(chǎn)生文章結(jié)構(gòu)混亂、框架零散的寫作現(xiàn)象；其四，部分教師對寫作教學(xué)的重視程度不足，對作文評價機制更是流于形式，從而導(dǎo)致學(xué)生無法在實際練習(xí)中進行查漏補缺、取長補短，切實影響著他們寫作綜合水平的提升。針對以上問題，農(nóng)村初中教師的語文寫作教學(xué)優(yōu)化工作已經(jīng)成為勢在必行的重任。

二、 農(nóng)村初中語文寫作有效教學(xué)策略

（一） 充分利用自然環(huán)境，于生活感悟中激發(fā)學(xué)生寫作靈感

初中生由于生活經(jīng)驗較少且社會閱歷不足，在進行一些陌生主題寫作時往往因為認(rèn)知程度不足而出現(xiàn)無法產(chǎn)生情感共鳴的問題，因而制約著他們寫作靈感和興趣的產(chǎn)生，從而使得寫作教學(xué)任務(wù)無法獲得良好的開端?；谶@一現(xiàn)狀，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到生活中感受大自然的特殊風(fēng)光景色，以此來促使他們對寫作主題產(chǎn)生主觀認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)使其寫作靈感被充分激發(fā)出來。農(nóng)村學(xué)校相較于城市學(xué)校來說雖然沒有完善的教學(xué)設(shè)備來為學(xué)生開闊視野，卻擁有比城市學(xué)校更充裕的自然環(huán)境資源，教師充分利用這些獨屬于鄉(xiāng)村風(fēng)情的自然環(huán)境資源讓大家進行生活感悟，不僅可以于實際生活中引發(fā)他們對家鄉(xiāng)的情感，還能增強大家對細(xì)節(jié)事物的觀察能力，以此來促使他們在突破空間限制的自然光景中產(chǎn)生濃烈的情感共鳴，并在細(xì)致觀察中喚醒他們的表達欲望，從而為寫作教學(xué)的有效開展奠定下情感基礎(chǔ)。

（二） 開展課外閱讀活動，于博覽群書中積累豐富寫作材料

閱讀是汲取知識的途徑，是豐富自身見聞、積累寫作材料的必要前提。當(dāng)前存在于初中語文寫作教學(xué)中的一項重要問題便是學(xué)生的閱讀量普遍較低，在寫作時往往無法熟練運用名人名言、詩詞短句、故事引用等提分元素，使得作文質(zhì)量一直無法得到提升，又因為文章缺乏內(nèi)涵和真情實感，致使作文內(nèi)容總是如“流水賬”一般缺乏營養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，教師可以借助開展課外閱讀活動來為學(xué)生積累豐富的寫作材料，通過閱讀一些具有人生成長價值和人格品質(zhì)提升的課外讀物來引導(dǎo)他們認(rèn)知到成長過程中所需要面對的挫折和相對應(yīng)的解決辦法，再讓其通過摘抄學(xué)習(xí)等方法對其中優(yōu)秀段落加深印象，久而久之，當(dāng)大家在日常閱讀過程中積累到大量名目繁多的精美素材時，必定能做到在寫作時“下筆如有神”。然而農(nóng)村學(xué)校中沒有過多的課外讀物資源，這便需要教師精心為學(xué)生挑選出特定的書籍讓他們進行閱讀，以此在促使他們體驗閱讀樂趣的同時為其日后的寫作練習(xí)奠定下內(nèi)容基礎(chǔ)。

（三） 實施多樣寫作活動，于廣泛嘗試中培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)方式過于刻板，這種單調(diào)枯燥的寫作練習(xí)形式無法引發(fā)學(xué)生的寫作興趣，因而抑制著他們主觀能動性的形成，更是影響其寫作心態(tài)的良性發(fā)展。在農(nóng)村初中寫作教學(xué)中同樣存在以上問題，并且由于教學(xué)設(shè)備不夠完善的問題更是阻礙著學(xué)生寫作動機的產(chǎn)生，以至于教師在布置硬性寫作任務(wù)時使大家形成抵觸心理，在很大程度上抑制著其寫作水平的提升。鑒于此，教師可通過實施多樣化的寫作活動來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來讓他們在廣泛嘗試中發(fā)現(xiàn)語文寫作的魅力并形成良好的寫作習(xí)慣。由此出發(fā)，教師可通過開展多種形式的教學(xué)活動來讓學(xué)生從多維角度入手來掌握寫作技巧，并以此為基礎(chǔ)促進他們多元發(fā)展意識的形成，從而切實讓其感受到屬于寫作獨特樂趣，并從中潛移默化的促進大家養(yǎng)成日常寫作的習(xí)慣。

（四） 優(yōu)化作文評價機制，于取長補短中提高綜合寫作水平

傳統(tǒng)初中語文課堂對作文教學(xué)的重視程度較低，大部分教師僅把作文教學(xué)放在試卷分析中一帶而過，這種作文教學(xué)和評價機制往往會使得學(xué)生對作文學(xué)習(xí)形成忽視心理，在很大程度上制約著他們寫作水平的提升。批改作文和評講作文是提高學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，教師利用激勵式評價來激發(fā)大家的寫作自信心，再利用客觀式講解來向他們傳授正確的作文寫作原則，以此來讓其在取長補短、查漏補缺中掌握正確的寫作技巧。鑒于此，教師通過優(yōu)化作文評價機制可以使學(xué)生形成自我修改作文的主動性，從而使其在不斷修善作文的條件下意識到自身在寫作中的不足并加以改正。

首先，鼓勵式評價機制往往能讓學(xué)生在作文中找到滿足感和自信心，在此基礎(chǔ)上進行委婉的指導(dǎo)便能讓其自然而然地接受自身寫作中的不足之處，從而可以使大家在保持寫作積極性的同時自覺地投入到作文練習(xí)中去。

綜上所述，初中語文寫作在整個語文教學(xué)過程中承擔(dān)著學(xué)習(xí)能力反饋、知識技能提升的重任，將寫作教學(xué)進行優(yōu)化與改革在促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升中切實存在積極意義。鑒于此，農(nóng)村初中語文教師更應(yīng)根據(jù)以上需求為學(xué)生進行寫作教學(xué)優(yōu)化，以促使大家在特有的環(huán)境中形成獨特的寫作意識，從而促進他們在不斷提高寫作水平的基礎(chǔ)上將自身語文素養(yǎng)進行良性發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張凌芳.采取有效策略實施有效教學(xué)——農(nóng)村薄弱校初中語文小班化作文教學(xué)初探[J].中華少年，2017（07）：266.

作者簡介：

王身仁，湖南省冷水江市，湖南省冷水江市毛易中心學(xué)校。