摘要:倡導個性化作業(yè),主觀上激發(fā)了學生的作業(yè)興趣,客觀上釋放了學生自由表達的空間,拓展了學生的思維。本文主要從不同角度采用具體實例論述了高中語文作業(yè)設計的個性化策略。
關鍵詞:語文;作業(yè);個性化;現(xiàn)狀;活動;焦點;情感;形式
《普通高中語文課程標準》指出:“注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性的發(fā)展?!币虼?,探討普通高中語文作業(yè)個性化設計與實施,通過改革作業(yè)的形式和內容,準確定位作業(yè)的目標,重新認識作業(yè)的功能,有利于培養(yǎng)學生在作業(yè)的過程中尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力,轉變學習方式,提高自主、合作、探究的能力;遵循共同基礎,不斷提高語文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展,為終身學習奠定良好的基礎。
一、 高中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀
(一) 作業(yè)形式單一
有很多普通高中在語文作業(yè)布置中,仍然固守著傳統(tǒng)的教學形式,就是通過抄寫來完成教學的目的,這種單一的抄寫影響到學生綜合能力的學習,事實證明,抄寫對于學生語文學習能力并沒有明顯的提高作用,而且對于培養(yǎng)學生學習興趣和強化記憶力是沒有太大作用,作為一門綜合性很強的學科,學生的思維能力得不到鍛煉,對于語文學習來說就是一件可怕的打擊。
(二) 學科本位觀點
存在于語文作業(yè)中的重要問題是作業(yè)的形式內容范圍狹窄,由于作業(yè)只重視效果,導致學生在學習的過程中,機械去記憶內容,忽略學習方法,積極解決問題的能力得不到鍛煉。學科本位忽略了學科之間的聯(lián)系,使很多學科交叉學習成為泡影,學生對于知識之間相互聯(lián)系、相互貫通的能力較差,影響到整體的教學水平。
(三) 缺乏教學實踐
語文作業(yè)形式單一就是指機械地寫、機械地背、機械地讀,形成針對升學考試為主的模式化作業(yè)形式,這樣機械與功利的教學形式,使學生過度依賴課本,思維模式也會變得機械,更不要說主動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
二、 高中語文作業(yè)設計的個性化策略
(一) 作業(yè)內容讓學生從身邊的活動中完成
高中語文閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)非常重要,那么,布置課外作業(yè),可以讓學生準備積累本,摘抄名言名句、名篇佳作段落、鼓勵學生開展閱讀報告會,作品分析研討會、讓學生一起分享閱讀的收獲。筆者讓學生養(yǎng)成寫日記的習慣,注重身邊的細微變化,描繪自然界的花鳥草蟲、記錄大自然的陰晴圓缺,這些作業(yè)學生非常有興趣完成。通過課外閱讀實踐,提高了學生的閱讀量,通過寫日記,培養(yǎng)學生觀察事物的習慣,這些作業(yè)設計,緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活,都是學生樂于完成的。作為語文教師,何樂而不為?當學生對語文作業(yè)沒有興趣的時候,語文老師應該反思,是不是要重新反思作業(yè)的布置內容是否適合學生的現(xiàn)實需求?
(二) 作業(yè)內容引導學生關注社會生活的焦點
高中生應該是“家事國事天下事,事事關心”。未來社會需要高中學生思考人與人、人與自然、人與社會的關系。培養(yǎng)學生批判性思維方式應該是語文教學的一個重要課題。那么,從現(xiàn)實社會的焦點問題入手,就是一個抓手。《無錫日報》有個欄目“無錫時評”,就是對生活中的焦點問題發(fā)表看法,提出對策。每一期出刊,筆者都組織學生集體閱讀。然后布置作業(yè),讓學生對新聞聯(lián)播內容,或者對“焦點訪談”欄目熱點事件發(fā)表看法。要求學生思考社會生活的焦點問題、發(fā)表自己獨特的見解,就是讓學生走進時代,增強歷史責任感和使命感。這樣的作業(yè)內容也是學生喜歡的。
(三) 作業(yè)設計要關注學生情感,提高學生審美能力
《普通高中語文課程標準(實驗)》指出,高中語文課程要“關注學生情感的發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感和審美創(chuàng)造的能力?!碧K教版必修一第一專題主題是“向青春舉杯”,選入了《沁園春﹒長沙》《致橡樹》《雨巷》《面朝大海春暖花開》等經(jīng)典詩歌。那么,學習這個專題后,筆者布置課外作業(yè),讓學生舉行朗誦比賽,有的學生分角色朗誦《致橡樹》《雨巷》,有的學生朗誦課外詩歌《再別康橋》,再由評委打分,評出獎項。獎項范圍盡量大一些,多獎勵一些學生,讓比賽學生在朗誦中體驗成功的快樂,讓每一個學生在朗誦中感受詩歌的魅力、分角色朗誦,提高他們的合作能力,陶冶了他們的情操。
(四) 作業(yè)設計注重開放性,形式多樣化
實踐型作業(yè)的設計。語文學科綜合性實踐性很強,通過實踐型作業(yè),讓學生把語文課學到的知識運用到實際中去,這樣通過作業(yè)這個渠道聯(lián)系了語文與現(xiàn)實生活,拉近了語文學科與社會之間的距離。因此,語文作業(yè)的設計盡量多開展各種各樣的實踐活動,讓語文作業(yè)有趣。例如設計“漢字聽寫大賽”,培養(yǎng)學生熱愛母語的情感。在學習了《廉頗藺相如列傳》一文后,學生對故事感興趣,讓他們繼續(xù)讀《史記》全文,設計課本劇表演,通過不同角色的扮演,讓學生更加深入理解課文內容。為了讓學生探討新型師生關系,組織學生觀看電影《放牛班的春天》,然后設計作業(yè),寫影評看《放牛班的春天》有感。實踐型作業(yè)把書本與社會聯(lián)系起來,有利于增加學生學習更多的課外知識,鍛煉了學生學習語文的能力。此外,教師還可以設計探究型作業(yè)。例如在學習了《雷雨》一文后,教師設計怎樣看待周樸園對魯侍萍的懷念之情?讓學生搜集資料,論證觀點,讓高中語文學習真正地在學生身上體現(xiàn)出來。
總而言之,作業(yè)是對課堂知識的再度消化與深化學習,學生可以通過作業(yè)明白對于知識點是否學透徹,教師通過學生作業(yè)可以了解學生對于知識點的掌握情況,通過本文分析高中作業(yè)設計中存在的問題,例如教學作業(yè)單一、作業(yè)設計傳統(tǒng)化等,因此對于作業(yè)設計改革勢在必行,教學要不斷地去改變創(chuàng)新,才能不斷地發(fā)展,作為教師,通過不斷地積累和研究,努力去完善教學作業(yè)設計,為提高學生學習能力和促進教學的不斷進步而改變。
參考文獻:
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[2]梁玲芳.淺談高中語文個性化作業(yè)設計[J].山西青年,2016,4.
作者簡介:
林玲,重慶市,重慶市石柱民族中學校。