莫把英語閱讀當任務

摘要：英語教學中，老師們習慣把閱讀課當作是用來學習詞匯用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語法結構。結果學生課下回憶起英語閱讀課的教學，唯一的印象就是枯燥，唯一的感覺就是無奈，看看筆記又是頭疼。不知怎樣學好英語教學中的閱讀重頭課，對閱讀教學的學習逐漸在一天天的消磨中失去了興趣。教師需要做的就是改變這種狀況，幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣。避免出現(xiàn)上述情況的發(fā)生，也還學生一份閱讀的快樂。

關鍵詞：英語；教學；閱讀

一、 讓學生明白閱讀的目的

閱讀的目的是吸收信息或利用獲取的信息分析解決問題，并對文章做出價值判斷，提高深層次理解和評價文章的能力，同時也獲得用英語進行交際的能力，小組討論不僅能增加學生的發(fā)言機會促使學生積極思考，集思廣益，促使學生豐富思維，還有利于教師進行個別指導，在設計這一層次的問題時，教師應注意挖掘文章的思想性，寓思想教育于外語教學中；教學過程中教師要鼓勵學生發(fā)表自己的看法，允許同學之間不同意見的爭論，為學生創(chuàng)設一個自由、寬松，活潑，用英語進行討論的熱烈氣氛，逐步使學生實現(xiàn)由知識技能再到交際能力的轉化，學有所得，學有所用，在用中學，學中用，從而達到理解的最高境界，用概括、推理、評價、發(fā)散等多種形式提問來激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

二、 要研究教材教法

研究教材教法，針對閱讀文章，因材施教，從聽、說、讀（默讀、細讀、朗讀）、說、寫循序漸進，體現(xiàn)了整體——部分——整體的整體教學原則，擺脫傳統(tǒng)的逐字逐句分析課文，死扣語法，脫離課文內容專項訓練的教學模式，改變老師講，學生聽的填鴨式教學，著力以課文為中心培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識游覽和捕捉重要語言線索，對所讀文章獲得一個總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對文章進行表層理解；在此基礎上，來理解作者所表達的內容，說出自己的看法、觀點，進行評價性理解。因此，我們在對英語課的設計過程中，應圍繞這三個理解，具體可采用以下教學模式：a. 導入（呈現(xiàn)）b. 速讀c. 理解d. 精度e. 復述（表演）f. 討論g. 鞏固等七步。這種教學充分調動了學生的積極性，也提高了對教師的要求，教師必須吃透教材，精心備課，了解學生的程度和接受能力，根據(jù)文章篇章結構內在含義設計問題，并提高駕馭課堂的能力，使學生在閱讀課中同樣有大量的聽和說的機會，充分體現(xiàn)了學生為主體，教師為主導的教學思想。

三、 要將背景知識融合到閱讀教學中去

背景知識是影響閱讀理解的一個重要因素，學生的已有知識、經(jīng)歷、能力、理解模式、情感、情緒及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式，這些因素相互影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出，還可以通過課前教師布置一些任務，讓學生上網(wǎng)來搜集一些相關的背景知識。背景知識是一個復雜的概念，包含轉業(yè)知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業(yè)、文化知識以外，社會背景也不能忽視，因為閱讀中造成的誤解往往就是由于生活方式和思維方式的差異引起的。

四、 要培養(yǎng)學生利用語法知識語篇理解文章不同層次信息的能力

一定要引導學生識別意群和關鍵信息，使學生不要過多地關注每個單詞的詞義。老師可以教學生練習劃分意群或拿一些已經(jīng)劃出意群=的短文給學生讀，關于基本句型的知識也可以幫助學生更好地掌握長句中的重要信息。教師開始可以在播放一篇文章的錄音時讓學生根據(jù)閱讀文章時的停頓，在書上標注好停頓點，并以此作為閱讀和朗讀課文的依據(jù)。這對理解句子的意思是很有幫助的。我的做法是把文章段落中的重點詞句提出來，寫在黑板上，并用箭頭相串聯(lián)，直到段落結尾。對于長句難句標注出它的語法結構，讓學生一看到就能領會到句子的層次并能根據(jù)其語法結構順利回憶起完整的句子。這不但練習了閱讀，還復習了語法，也使學生對閱讀課逐漸產(chǎn)生了興趣。

關于指示詞、連詞的知識和練習也是必要的。這可以幫助學生更好地理解句與句、句與篇之間的關系。教師必須想辦法讓學生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多句子以及多個段落構成一個完整的、有一定主題的篇章。

語篇知識對閱讀的作用也不可忽視，老師應通過講授或練習，教給學生常見的篇章結構和信息流模式。如記事類文章該從哪幾個方面分析，而對于說明類文章要從分清它的層次結構入手等。寫綱要或縮寫也是一個比較的有效的方法。

學生應學會識別文章的功用，即作者的寫作目的，老師必須教給學生常用的標識符號以及怎樣通過各種線索識別作者的意圖。

總之，老師應該通過各種手段改變學生拘泥于一詞一句的習慣，將注意力更多地放在更高的語言層次上，學會從客觀上把握文章的意思。幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還學生一份閱讀的快樂。

作者簡介：

李文平，河北省霸州市，河北省霸州市職業(yè)技術中學。