新課標下小學英語作業(yè)設計與評價的探索

摘要：作業(yè)是教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)和完善，其目的是讓學生進一步鞏固課堂所學的知識，利用課堂所學的知識訓練自己的語言運用能力，提高英語的交際水平。因此，如何布置合理又有效地作業(yè)就成為教師指導學生英語學習的一個重要組成部分。

關鍵詞：新課標；小學英語；作業(yè)設計；作業(yè)評價

當前許多小學英語教師在課堂教學中形成了師生互動、學生平等參與的積極態(tài)勢，然而僅靠課堂四十分鐘的學習是遠遠不夠的，學生學習英語需要一個熟練運用的過程，英語學習只有不斷地反復操練，活學活用，才能真正達到掌握的目的。因此，我們不能忽視課堂教學的延伸和補充——作業(yè)。因此，作為一名英語教師，我們應在新課程理念的指導下，根據學生的心理、興趣、愛好，結合科學的理論，把作業(yè)變得“活”起來，讓學生在完成作業(yè)的同時發(fā)揮潛能，提高語言的運用能力。

一、 作業(yè)形式多樣化

我們要設計多樣化的作業(yè)形式，讓學生不會感到單一乏味，讓學生嘗試各式各樣的充滿樂趣的活動、任務。不同形式的作業(yè)能提高學生英語不同方面的能力。

（一） 創(chuàng)編英文歌曲和簡單的英文歌謠

學生可以根據學習的內容進行自編，教師引導學生注意最后一個單詞的押韻，把所學知識都運用進去。

（二） 完成調查表

學習完“What do you like？”“What can you do？”“What do you usually do at the weekends？”句型后，老師可以讓學生課后對同學家人做一個調查，完成相應的調查表，這種形式能充分調動學生的自主性，把學過的知識用于實踐，提高語言運用水平，老師還可以通過對內容歸納總結，了解學生的各方面情況。

（三） 收集相關單詞

讓學生自己收集與本課相關的單詞，并進行分類，如水果類、動物類、球類、樂器類等，以此提高學生學習的主動性、積極性，并在一定程度上擴大學生的詞匯量。

（四） 人人爭當英語小作家

讓學生利用所學的單詞、句型進行簡單短文創(chuàng)作，并評出“每周之星”，既讓學生鞏固了已學過的知識，又激發(fā)了學生學習興趣。

二、 作業(yè)分層次

承認個體差異，因材施教，讓每個人的個性得到自由地發(fā)揮。因此，我們應改全班統一，忽視個體差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個體差異。如學習了有關水果的詞匯之后，我設計了三種作業(yè)：第一種作業(yè)是畫出你最喜歡的水果圖片，并在下面注上相應的英文名稱；第二種作業(yè)是“寫特征”，用一句或幾句連貫的英文描述一下你最喜歡的水果，讓其他同學猜是哪一種水果；第三種作業(yè)以“My favorite fruit”為題寫一段話。要求學生根據自己能力水平，選擇一種或幾種自己喜歡的作業(yè)，師生交流。最重要的是，教師在布置作業(yè)時，不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類作業(yè)，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生的積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。并注意將競爭機制引入進來，要求學生在保證量的同時，還要保證質，同等級學生作業(yè)之間互相比賽，看誰完成得最好，將獲得“最佳作業(yè)獎”。這樣，作業(yè)內容分層、數量分層，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，讓不同層次的學生為達到更高目標而努力，既調動了學生學習英語的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

三、 設計個性化作業(yè)

傳統作業(yè)大多圍繞教學大綱設計，很少兼顧學生的個性發(fā)展和興趣特長。依據“多元智能”理論，我們在設計作業(yè)時，應尊重學生的個體差異，設置個性化作業(yè)。比如：讓愛好表演的學生根據課文內容自編英語課本劇，在練習英語口語的同時發(fā)揮其表演能力；讓有美術特長的學生根據所學的內容自制英語單詞卡片，以此來復習單詞及相關句型；讓喜歡音樂的學生對所學的英文歌曲進行“模仿秀”活動，并對這些歌曲進行簡單的創(chuàng)作套用，鞏固課本知識。根據不同的興趣愛好設計各異的作業(yè)，能讓學生從中體會到英語的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，就能從學習中獲得積極的情感體驗，有利于再學習。

四、 提高語言的實際運用能力

英語作業(yè)的設計如果僅限于書面抄寫，背誦單詞、句型、課文，則失去了英語作為交際的作用，學生對這種單一枯燥的作業(yè)毫無興趣，只有機械式地反復抄寫、記憶，這樣，不僅浪費學生的時間，也增加教師的工作量，而且這樣的作業(yè)也沒有實際的意義。因此我們的作業(yè)設計應遵循“生活既是教育”這一理念，把作業(yè)生活化。學了5A Unit 9Shapes， E. Read and act是關于兄妹倆討論如何為祖父母作新年賀卡的對話，我鼓勵學生為同學、老師、長輩制作一張小賀卡，送上一句祝福的英語，獻給對你幫助最大的人。還可以要求學生每天對周圍的人用英語說一句問候語，或說一說、寫一寫每天的天氣、日期等等。又比如，在教完6B Unit 3Asking the way這一課后，可要求學生自選地點，自畫地圖，演一演問路的場景，以此來復習本課句型。新課程要求學生的合作精神與能力也是重要的培養(yǎng)目標之一。因此在設計作業(yè)時可讓多個學生共同完成，加強合作，學得快的同學主動幫助需要幫助的同學，學生課后可自由組合，相互幫助，共同表演對話。

五、 作業(yè)的鼓勵和評價作用

在設計作業(yè)時還要考慮到成功激勵教育的原則，讓進步最大的或完成最好的同學有減免的機會，制定合理有效的獎勵機制來鼓勵學生完成高質量的作業(yè)，通過免做作業(yè)，讓學有余力的學生有充足的時間，學習更深更多的英語課外知識，擴大學生的閱讀量。教師對于作業(yè)可通過自評、互評、總評的方式，建立自主民主的評價體系。

總之，對于英語作業(yè)的設計和處理，每位教師都有自己的方式和方法，但都要基于對學情的分析，適用于自己的學生。只有明確作業(yè)本身在英語學習中所起的重要作用，把握英語作業(yè)設計時的合理性、藝術性、多樣性，才能使我們的學生在完成英語作業(yè)的過程中培養(yǎng)良好的學習習慣，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]駱征.小學生英語作業(yè)多元評價方式的探索[J].當代教育科學，2009（18）.

[2]馮會麗.小學英語課后作業(yè)設計初探[J].教育教學論壇，2014（34）.

作者簡介：

李貴成，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興仁縣第三小學。