以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)指導(dǎo)

摘要：要實現(xiàn)小學(xué)課文閱讀教學(xué)改革，就是要立足創(chuàng)新意識，針對學(xué)生的好奇心、求知欲、讓學(xué)生自由思考，多渠道，全方位地改革課堂教學(xué)。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力將會大有提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；教學(xué)；閱讀

當(dāng)前，語文教學(xué)中存在著一種普遍現(xiàn)象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學(xué)生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學(xué)遠(yuǎn)未能達(dá)到素質(zhì)教育所期望的目標(biāo)。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教。”目的就是希望即使在離開了教師、離開了語文教學(xué)課堂的情況下，學(xué)生也能充分發(fā)揮自主能動性獲取新知識、發(fā)現(xiàn)新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。那么，如何化知識為能力呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于語文教學(xué)能否激發(fā)閱讀興趣、教會閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學(xué)生主體出發(fā)下足功夫。

一、 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的觀念

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們主動參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境。課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。例如，課堂上盡可能讓學(xué)生動腦、動口、動手。在教學(xué)三年級課文《她是我的朋友》一課時，我要求同學(xué)們，先是在自己的書本上找出阮恒從猶豫到堅定獻(xiàn)血的過程當(dāng)中，阮恒的動作，神態(tài)表情是怎樣的？然后請幾個同學(xué)有感情地朗讀這些句子內(nèi)容。

二、 激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣

學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動學(xué)生的已知對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或為達(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。

三、 把閱讀權(quán)交還給學(xué)生

對于文章內(nèi)容的理解，應(yīng)該以學(xué)生為主體，把閱讀權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生與文本對話，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互對話來完成，教師不可越俎代庖。不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，我們可以通過學(xué)生之間的合作而獲得全面的理解。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個自由、相互補(bǔ)充、進(jìn)行生生互動的空間，是學(xué)生擁有閱讀權(quán)進(jìn)行相互探討的空間。學(xué)生通過自己閱讀而無法理解時，這就需要學(xué)生之間的合作，甚至是師生之間的合作、交流、溝通。這個過程實現(xiàn)的前提是學(xué)生擁有自由閱讀的權(quán)利，擁有足夠的時間和空間才能進(jìn)行進(jìn)一步的思索和更加深入地探討。

四、 評價閱讀教學(xué)過程應(yīng)思考教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的主體性發(fā)揮間的因果關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師為了完成教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上都習(xí)慣“滿堂灌”，或者注重自己的講解或演講水平，而忽視學(xué)生的主體地位。新理念下的教師是通過何種方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的？“課標(biāo)”指出：“教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼私處煈?yīng)重視營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以激情感染學(xué)生，用親切的語言鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，經(jīng)常對學(xué)生做出良好的情緒反應(yīng)。教師在課堂上也應(yīng)讓學(xué)生樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作，經(jīng)常積極主動地提出問題，給學(xué)生活動的時間充裕得當(dāng)。教師在課堂上還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問、題解決問題能力等。因此教師課堂組織藝術(shù)的才能就顯得尤為重要了。我們評價教師的教學(xué)狀態(tài)是否體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，圍繞以下幾點：

1. 營造氛圍：指課堂上教師多形式激趣，創(chuàng)設(shè)的情境形象、生動、有效，課堂氣氛活躍。

2. 環(huán)節(jié)安排：指課堂上教師教學(xué)層次清晰，有序遞進(jìn)，過渡自然巧妙，重點突出，難點得到解決。

3. 講練結(jié)合：指課堂上教師簡潔生動，合理有效地精講，講練有機(jī)結(jié)合，練習(xí)多樣，有層次，重點突出。同時教師要有選擇地介入做到舉一反三。在能力上，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；在知識上，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練；在心理上，對學(xué)生進(jìn)行觀察、思維、想象的訓(xùn)練。

4. 評價激勵：指課堂上教師能多形式適時評價激勵學(xué)生，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5. 教學(xué)機(jī)智：指課堂上教師適時巧妙應(yīng)對課堂生成問題或意外事故，引導(dǎo)合理有效，能促進(jìn)學(xué)生思維更加活躍。

6. 手段運用：指課堂上教師合理使用各種教學(xué)媒體，低耗高效，有實際的作用。比如筆者執(zhí)教三年級《趙州橋》的片段：（1）教師導(dǎo)語：趙州橋美觀表現(xiàn)在哪里呢？讀讀課文。（2）教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看看圖，讓學(xué)生找出描寫龍的動詞，（抵、遙望、戲），教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：讀了這些描寫龍的詞語，我們真覺得這些龍都怎樣？（游動起來了，這些龍雕得多逼真，惟妙惟肖）。（3）教師繼續(xù)引導(dǎo)：所有的龍似乎都在游動，“所有的龍”指哪些龍呢？（4）教師提問：如果你是作者，你們在寫這段文字的時候心情會怎樣？（自豪、激動）（5）教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：讓我們一起帶著自豪、驕傲的心情讀一讀這一段，配樂學(xué)生讀。（6）教師引導(dǎo)學(xué)生說一說，寫一寫：你們看欄板上的龍雕刻得精美，作者也用上準(zhǔn)確的詞寫得逼真，我們也來學(xué)著作者用上動詞來說一說，寫一寫。（要求學(xué)生觀察課件趙州橋欄板上龍的圖，用“有的……有的……還有的……”模仿課文寫一段話。）

總之，要實現(xiàn)小學(xué)課文閱讀教學(xué)改革，就是要立足創(chuàng)新意識，針對學(xué)生的好奇心、求知欲、讓學(xué)生自由思考，多渠道，全方位地改革課堂教學(xué)。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，將會大有提高。

作者簡介：

賴家明，廣東省羅定市，羅定市黎少鎮(zhèn)中心小學(xué)。