小學語文教學策略之我見

摘要：為了讓小學生能獲得更多的語文知識教師要引導學生進行詞句的積累，讓學生逐步豐富他們的寫作素材；語文學習的過程是朗讀優(yōu)美的語句。在對課文的欣賞中，要讓學生多讀，通過泛讀，給學生樹立榜樣，讓學生知道怎樣去練習自己的語調，讓學生大聲地讀，在讀中體會文本要表達的情感，在讀中讓學生與作者對話，與文本對話，與文中的人物對話，體會蘊含在文字中的情感。

關鍵詞：小學；語文；教學；策略

小學語文是學生進行語言學習的重要階段，這一階段的孩子模仿性強，他們具有很高的語言天賦，作為小學語文老師就要在日常的教學中引導學生掌握語文基礎知識，學會語文這一學科的基本技能，讓學生具有豐富的想象力，拓展他們的創(chuàng)造性思維，這樣不但學生能在語文考試中取得優(yōu)異的成績，而且還能提高他們的寫作能力、口語交際能力、思維拓展能力等。曾經(jīng)有人說：“只要會查字典的人，就能教語文?！蔽矣X得這是對母語教學的偏見，更是對語文老師的褻瀆。多年的教學經(jīng)歷，筆者深刻感受到：語文是各科學習的基礎，是日常生活中運用最廣的一門課程?，F(xiàn)在，我從以下幾個方面談一些我的具體做法。

一、 注重日常訓練，狠抓抓基礎教學

在平時的教學中，教師要注重對學生進行語文基礎知識、基本技能的訓練，這是學生進行寫作和口語交際的基礎和前提。在課堂上，要把進行語言表達及書寫的訓練放在首位。訓練學生用語言表達自己完整的思維，能夠把自己的見解表白清楚，是小學階段的一個追求目標。比如，學完《向往奧運》一課后，說說你最喜歡的運動和運動員；學完《黃果樹瀑布》這篇課文后，讓學生扮演成一個小導游，給游客們介紹黃果樹瀑布的壯美等。這樣的題目學生樂于接受，也樂于表達。訓練語文基礎知識的教學也是讓學生注重寫的技能。現(xiàn)在的小學生，學生們寫錯別字的現(xiàn)象特別嚴重，在作業(yè)中常有學生把“以及”寫成“一及”，把“即使”寫成“既使”，“再”“在”不分。為了幫助學生消滅這些錯別字，課上，要經(jīng)常訓練學生盲寫，老師讀一段話讓學生們聽寫，然后學生間互相交流指正，或者是讓學生在黑板上板演，全班交流。采用這樣的形式，學生們既不覺得枯燥，又鞏固了他們的語文基礎知識，提高了基本技能，使他們的一生受益。

二、 注重學生的語言積累，豐富學生的寫作素材

豐富的語言來自于是日常的積累。為了實現(xiàn)這一教學目標，教師要特別注重對學生進行字詞、古詩、名言諺語、美文、課外閱讀等方面的積累。首先抓住課本綜合學習中的“讀讀背背”，通過記憶比拼、開火車、快速接龍等游戲活動，讓學生體驗積累的樂趣和收獲。比如，背一背描寫春天的詩句，說說帶有“月”字的古詩，用一句名言來告誡《荒蕪了的花園》中的花園來客等。另外，圍繞“日積月累求真知”這一主題，讓學生設計語文小報、古詩配對等，激發(fā)學生積累的興趣，培養(yǎng)學生良好的積累習慣，學生在活動中讀讀寫寫畫畫，收獲不小。孩子們也很喜歡這些活動。

三、 注重朗讀的訓練，培養(yǎng)學生的語感

在語文的學習中，學生的發(fā)展是多方面的，它包括聽說讀寫能力的發(fā)展，情感世界的豐富等。而情感世界的豐富則離不開有感情地朗讀課文。很多的閱讀教學都應該通過朗讀來引導學生體會和理解。朗讀的形式也有很多：配樂朗讀、聽示范錄音跟讀、小組內指導朗讀、班內開火車式的感情朗讀、默讀、品讀等。比如，五年級課本中《松坊溪的冬天》是一篇文情并茂的散文。它向我們展現(xiàn)了一個被白雪覆蓋的美妙世界。教學時，在學生初步朗讀課文，理清文章脈絡之后，我提出：“松坊溪給你留下了怎樣的印象？從哪些詞句中可以看出，采用你最喜歡的讀書方式去尋找課文中自己認為最美的句子?！睂W生們通過朗讀、欣賞，互相交流了自己美的體會，有的說：“在風中飛舞的雪最美，雪花輕柔而潔白，雪在空中飛舞時姿態(tài)各異，美麗極了?！庇械睦首x初冬時的景色這一部分，認為那依依不舍的帶白茸毛的蒲公英，一從一從藍色的雛菊，還有那忽地飄落一地的火焰般的楓葉最美。通過反復的有感情地朗讀使學生感受到松坊溪冬天的景美、語言更美。也正因為筆者平時注重朗讀的指導，許多的學生朗讀水平都非常高，有的甚至成了播音員。

四、 注重對學生進行拓展訓練，活躍學生的思維

在平時的語文教學中，我還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，課上努力挖掘教材資源，給學生創(chuàng)造實踐鍛煉的機會。我時常抓住一些詞語、句子來發(fā)散學生的思維，如，學完《匆匆》一課后，我在黑板上寫出了“時間”一詞，問：“看到它你會想到什么？”一石激起千層浪，學生們的思維開始活躍起來，有的說想到“少壯不努力，老大徒傷悲”的詩句，有的說想到“光陰似箭、日夜如梭”，還有的說想到“莫等閑，白了少年頭，空悲切”“勿謂今日不學有來日，勿謂今年不學有來年”……

還有一條重要途徑就是抓住教材內容來拓寬學生的學習空間，激活他們的思維，例如，學完《走向生活》一課后，讓學生也過一回小記者癮，分組準備采訪內容，實地對老師進行采訪，采訪后把資料整理成一篇文章。在活動中學生們認真準備，采訪時，還自制了一個紙的模型話筒，課堂氣氛宛然就是一個小會場，小記者們圍繞“老師的生活和工作”提出了一個個尖銳的問題：“老師，您覺得您的生活幸福嗎？”，“您覺得一生中最重要的人是誰？”“在您的學生中誰給您留下的印象最深”等等。在這樣的活動中，不僅鍛煉了學生的發(fā)散思維，學生的潛力得到充分的展示，還一下子拉近了師生間的距離，我和他們好像是無話不說的朋友，關系非常融洽。

總之，點點滴滴的教學實踐筆者深刻地認識到，小學語文教學需要我們抓住的每一個教學因素，采用多種形式鞏固學生的知識，活躍學生的思維，鍛煉他們的能力，這樣，我們的教學才不會枯燥，我們的學生才會真正的學有所獲，得到知識和能力的雙豐收，全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張巖.多媒體技術在語文教學運用的幾點體會[A].黑龍江省綏化市首屆學術年會論文集[C].

[2]羅磊.在信息技術教學中進行抽象思維的培養(yǎng)[A].中國教育技術協(xié)會2004年年會論文集[C].

作者簡介：

江素梅，重慶市，重慶市豐都縣三合街道中心小學校。