中學(xué)英語(yǔ)教師課程能力發(fā)展策略探究

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，作為中學(xué)英語(yǔ)教師要適應(yīng)新課改的要求，必須注重英語(yǔ)課程能力發(fā)展。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從理解課程標(biāo)準(zhǔn)、儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)踐能力和反思能力等角度，深入論述了中學(xué)英語(yǔ)教師課程能力發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；課程；能力；策略；標(biāo)準(zhǔn)；知識(shí)；實(shí)踐；反思

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師的課程能力提出挑戰(zhàn)這主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)；二是不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力；三是開展教學(xué)反思，促進(jìn)專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。那么，如何提高英語(yǔ)教師的這些課程能力呢？

一、 理解英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的能力

對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，可大致分為三個(gè)層次。首先是對(duì)課標(biāo)文本的閱讀、了解，要能從課程標(biāo)準(zhǔn)歷史發(fā)展變化的角度、教育學(xué)科的角度，來(lái)深刻地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)背后的理念和原理。例如，“以學(xué)生發(fā)展為本”體現(xiàn)的人本主義教育理念，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”背后“全面發(fā)展的人”的教育原理。其次是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的結(jié)合運(yùn)用的理解與把握。離開教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)就是無(wú)水之源、無(wú)木之本，缺乏存在與發(fā)展的意義。只有合理運(yùn)用教材，切實(shí)有效地落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，才能將對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解落到實(shí)處。最后要將課標(biāo)與學(xué)生發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課標(biāo)指向的是人的發(fā)展，不僅是學(xué)生的發(fā)展，也是教師通過(guò)學(xué)生的發(fā)展對(duì)自身價(jià)值的成就。學(xué)生發(fā)展得越健全，教師的自我效能感越強(qiáng)，幸福感越強(qiáng)。因此，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的理解越深越好，越豐富越好。而超越課標(biāo)文本本身的理解，往往還與教育哲學(xué)、教育實(shí)踐智慧相關(guān)?？傊?，對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，是英語(yǔ)教師課程能力發(fā)展的制高點(diǎn)。

二、 儲(chǔ)備英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的能力

英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備更新能力對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是必須具備的。首先，英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)是要授予學(xué)生的“魚”，準(zhǔn)確性、完備性是教好學(xué)生的前提。其次，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是教師授魚之“漁”。這是英語(yǔ)工具性的體現(xiàn)，也是讓學(xué)生浸潤(rùn)到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，更有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。再次，語(yǔ)言和文化是一種與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)生變化的知識(shí)。如果不及時(shí)儲(chǔ)備更新相關(guān)知識(shí)，就可能會(huì)在交流使用過(guò)程中出現(xiàn)“不知所云”的狀況，從而失去溝通交流的良好基礎(chǔ)。最后，語(yǔ)言知識(shí)用進(jìn)廢退，時(shí)間的流逝會(huì)使詞匯磨蝕，會(huì)使已有儲(chǔ)備越來(lái)越少，日顯干涸。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備更新，有如逆水行舟，不進(jìn)則退。因此不斷更新英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)成為每一位英語(yǔ)教師的自覺意識(shí)和行為。

三、 英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力

英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力體現(xiàn)在：教師要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，根據(jù)兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，探索學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的客觀規(guī)律，并以英語(yǔ)教學(xué)理論和方法為指導(dǎo)，確定合理且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效組織和實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力。在教學(xué)中，教師還應(yīng)注意觀察教與學(xué)的過(guò)程，監(jiān)控教與學(xué)的效果，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提高實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總體說(shuō)來(lái)，基本教學(xué)技能的掌握包括五項(xiàng)：一是掌握信息檢索、加工與利用的方法；二是掌握常見教學(xué)媒體選擇與開發(fā)的方法；三是掌握教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般方法；四是掌握教學(xué)資源管理、教學(xué)過(guò)程管理和項(xiàng)目管理的方法；五是掌握教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)的評(píng)價(jià)方法。

具體到英語(yǔ)課程實(shí)踐能力，可將其從教學(xué)過(guò)程的視角劃分為英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)能力、英語(yǔ)課堂實(shí)施能力以及英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)能力三項(xiàng)。這三項(xiàng)能力都各有其倚重點(diǎn)。首先，英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)能力倚重對(duì)教育理論、教學(xué)方法的掌握。新課標(biāo)體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)與教學(xué)研究的許多新理論，如學(xué)習(xí)目標(biāo)理論、教育學(xué)建構(gòu)主義理論、二語(yǔ)習(xí)得理論等。對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)、了解、掌握與運(yùn)用，是英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所不可或缺的。此外，還有具體的教學(xué)方法的掌握。例如，詞匯的教學(xué)方法有游戲法、聯(lián)想法、直觀法、形態(tài)結(jié)構(gòu)法、分類法、語(yǔ)境法、詞塊法、文化聯(lián)想法等等。其次，英語(yǔ)課堂實(shí)施能力倚重對(duì)學(xué)習(xí)情境的整體把握和教學(xué)技能的經(jīng)驗(yàn)積累。例如，情境性、合作性、內(nèi)容實(shí)在性等是有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。適時(shí)了解學(xué)生的程度與狀態(tài)，靈活而及時(shí)地有效變更，最終達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)所指向的教育目標(biāo)。最后，英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)能力倚重對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的了解。恰到好處的形成性評(píng)價(jià)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好動(dòng)力?？傊?，對(duì)教學(xué)技能和課程能力倚重點(diǎn)的全面把握和靈活運(yùn)用是教師課程能力的集中體現(xiàn)，也是形成有效教學(xué)、為學(xué)生發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

四、 英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的反思能力

教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，是促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的反思能力的重要性不言而喻。首先，要反思學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與課程目標(biāo)之間的差距。其次，要反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的因果聯(lián)系。再次，要反思自己還可以如何在現(xiàn)有條件和已有經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上提升自己。最后，要反思自己與其他教師之間的合作與分享。通過(guò)實(shí)踐與反思，教師能有機(jī)整合學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)，加深對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的理解與認(rèn)識(shí)，形成自主的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。

事實(shí)上，作為個(gè)體的獨(dú)立反思，頗難超越自我認(rèn)知的范圍。有時(shí)候與更有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、更具理論洞察力的同行、前輩進(jìn)行真誠(chéng)謙虛的交流與學(xué)習(xí)，是令反思更加增值的做法。因此，教師還應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制與其他教師主動(dòng)分享，加強(qiáng)交流，逐步提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法，成為一名不斷進(jìn)取、具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓葉紅.普通高中英語(yǔ)教師課程能力提升的校本策略研究[J].校園英語(yǔ)，2015（12）.

作者簡(jiǎn)介：

馮小婭，重慶市，重慶市石柱中學(xué)校。