淺談中學語文教學課堂問題的設計

梁時奇

摘要：教學，從根本上說，是思考著的教學引導著學生思考，又讓思考著的學生促動教師思考。課堂提問是一門藝術，是教師根據(jù)具體的教學目標，針對相關的教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，引導學生思考或回答，以促使學生積極思維，提高教學效果的一種教學方式。

關鍵詞：問題設計；提問方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0082-01

課堂提問是一門藝術，運用的好，能幫助學生走進文本，使他們真正成為學習的主人；能開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學效果，從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)代教學的事實表明：教師通過提問不僅可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思維，而且好的提問還可以觸發(fā)學生潛在的創(chuàng)造能力，因為問題問的巧妙，學生會受教師問題的激發(fā)而在學習過程中產(chǎn)生新的問題，在對新問題的發(fā)掘和解決過程中，學生的創(chuàng)造能力得以不斷加強。那么如何設置有效問題，真正促進學生語文素養(yǎng)的提升呢？

1.首先，吃透教材，找出“問”點

面對一篇課文，教師首先考慮的是教什么。這要求教師對教材鉆深研透，有了自己的見解，自己所得之后，教什么的問題才能明白。之后，就是如何設計問題，提的問題一定要凝練，要能啟發(fā)學生不知不覺地去學習所確定的重點內(nèi)容，要能讓學生積極的把全部精力都投入到學習中去，才能產(chǎn)生良好的學習效果。有效的問題應該是“提領而頓，百毛皆順”，牽一發(fā)而動全身，主導文本研讀、對話的大方向，提綱挈領引導學生縱覽全局，感悟全篇，最大限度地調(diào)動盡可能多的學生來參與思考討論探究，做到一“問”立骨。這樣的問題，可以從標題人手，如學習《土地的誓言》，通讀課文后，問：本文標題表達的完整意思是什么？（作者面對土地發(fā)出的誓言）作者面對的是怎么樣的土地？又發(fā)出了怎樣的誓言？作者為什么會發(fā)出這樣的誓言？解決了這三個問題，自然就深刻地理解作者和土地的關系，體驗到作者對故土、對祖國熾熱的愛?？梢詮慕Y尾人手。如《孔乙己》的結尾是“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨滓壹菏窃鯓右徊揭徊阶呦蛩劳龅?？請認真閱讀全文，從孔乙己的精神追求、物質(zhì)追求、人格追求等方面的前后變化探究孔乙己悲劇的自身根源和社會根源。這一問題的設計，把課文環(huán)境、人物、情節(jié)三大描寫及其作用和小說的主旨理解全包含在內(nèi)。可以從文章的構思特點人手，因為巧妙的構思是為更好地表達主旨服務的，理解了文本的構思特點，自然就解讀了文本的內(nèi)容和主旨。此外，還可以從名家的評論、文中的矛盾處、事件發(fā)展變化和人事理關系等切入設計綱降目張的問題。

2.其次，立足語言，品味美點

語言是語文的根本，學習、積累、運用語言是語文教學的根本任務。王尚文先生說：“把全部都聚焦予如何指導學生理解或運用語言文字上，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課”。設置問題要咬定語言不放，自始至終關注言語的內(nèi)容、形式及表達效果，凸現(xiàn)語文課堂的語文意識。要針對課文中的一些關鍵詞語設問，引導學生細讀課文，精讀課文，品味美點，聯(lián)系具體語境和設身處地的體驗，增進對文本的理解。學習梁衡的《夏感》，立足毫不起眼的“著”字品讀，會收到意想不到的效果。先要求學生從文中找出帶“著”的十五個句子，試著將“著”字改為“了”字，表達效果有什么不一樣？比較后，明確“著”表示現(xiàn)在正在進行：高粱玉米正在生長著，農(nóng)人正在忙碌地勞作著，大自然的一切生命都在時刻迸發(fā)著生命的活力。那么作者在于什么呢？我們的作者也一直在行進著、思考著、微笑著、寫作著、贊美著。通過顯性的“著”和隱性的“著”的理解，體驗到作者贊頌夏季，其實是在贊頌旺盛蓬勃的生命，《夏感》是一首生命之歌，這夏天的旋律就是生命的旋律。

更要抓住重點語句和關鍵細節(jié)設問，弄懂深層道理，探究言外之意。教學《我的叔叔于勒》一文，以“我”的視點為切入口，當我們在船上遇到窮困潦倒的于勒時，父母視之如毒蛇猛獸，躲之惟恐不及，避之惟恐不遠，而“我”卻仔細看他的手和臉，并且“心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”。聯(lián)系全文，從這三個同義反復的判斷句中，你讀出什么？這是還沒有成年人所有的經(jīng)濟意識和金錢意識的純真的“我”對自己親叔叔的最自然、最樸素的深切理解和由衷同情，與父母的稱謂和舉動形成了強烈的反差，再聯(lián)系寫作背景，三個同義反復的判斷句更能深刻地揭露現(xiàn)實社會的金錢關系對人、對人性的扭曲和殘害，進一步彰顯作品對現(xiàn)實社會的批判力度。

3.再次，立意文化，提問開放多維

語文負載著文化，傳承著文化，語文課堂教學更是文化構建的過程。語文教學的最高境界是文化育人。增強文化意識，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流，提升語文教學內(nèi)涵。

設計問題的出發(fā)點是為使閱讀者能帶著個人的思考、情感和價值取向主動融人作品，讀出問題，讀出自我，讀出智慧。而個人的思維方式、經(jīng)驗積淀、情感、態(tài)度、價值觀各有差異。因此，設計問題，要考慮其是否具有開放性，是否能予以學生獨立自由思考的空間；要考慮是否多維性，能否引發(fā)學生多角度思考、多層次思想。

學習《山中訪友》，可設聞：假如你來到山中，你最愿意和誰為友？為什么？可從體驗角度設問，課標指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！眅ndprint