巧妙用圖，活化教學(xué)

伍黎

運(yùn)用地圖進(jìn)行地理教學(xué)，是地理學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特方式。地圖圖像具有形象直觀、內(nèi)容豐富、形式多樣等特點(diǎn)，被譽(yù)為 “地理教學(xué)的第二語言”。巧妙用圖，對活化地理課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，有至關(guān)重要的作用。

一、教學(xué)用圖來源及特點(diǎn)

地理課堂的教學(xué)用圖主要來源于教材插圖和教師備圖兩大類。教材以彩色插圖形式呈現(xiàn)，圖文并茂，貼近生活，其編寫形式符合該階段學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，緊貼教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)相對完整，常見的圖像包括景觀圖、示意圖、模式圖、分布圖、剖面圖、統(tǒng)計(jì)圖、地理漫畫等；教師備圖是教師根據(jù)教學(xué)需要，所準(zhǔn)備的掛圖、課件、模型、板圖等。掛圖圖幅較大、線條清晰、色彩鮮艷、醒目直觀，但大型掛圖因其不易保存和攜帶，在實(shí)際應(yīng)用中有所局限；課件中準(zhǔn)備的圖，多是對教材用圖的補(bǔ)充，可利用多媒體動態(tài)演示，幫助學(xué)生更好地理解地理教學(xué)內(nèi)容，可操作性強(qiáng)；各類模型圖，如地球儀、地形模型等，則能直觀顯示地理事物，通過直覺印象，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解；板圖是指教師繪制的黑板略圖，包括簡化原圖、繪制略圖輪廓、設(shè)計(jì)略圖內(nèi)容、速繪略圖等，對教師繪畫水平要求較高，在有限的課堂內(nèi)繪圖，須注重效率和時(shí)間。教學(xué)用圖來源及特點(diǎn)詳見表1。

二、活化用圖方法及建議

1.教材插圖的相關(guān)信息和重要性評價(jià)

中圖版必修一第二章第二節(jié)“水的運(yùn)動”中，教材插圖共有11幅。其插圖的類型、編號及圖名、圖片呈現(xiàn)方式、課標(biāo)要求及圖片重要性評價(jià)詳見表2。

通過表2發(fā)現(xiàn)，課堂上教師對地理教材插圖的處理，不可能面面俱到，應(yīng)根據(jù)其重要性進(jìn)行把握和取舍。把握和取舍的原則，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、高考能力要求、學(xué)生思維層次等因素綜合決定。其重要性評價(jià)依據(jù)見表3。

綜上可知，“水的運(yùn)動”中，需要教師重點(diǎn)處理的插圖主要是2-2-3、2-2-5、2-2-6；一般化處理的是2-2-1、2-2-7、2-2-9、2-2-10、2-2-11；自主處理的是景觀圖2-2-2、2-2-4及2-2-8。

2.活化用圖的常見方法及示例

（1）以圖激趣——激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，興趣是驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)走向成功的源泉。善于抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，對提高課堂效率意義非凡。以圖激趣，關(guān)鍵是圖片的選擇：從圖片的形式上講，可以是漫畫或者學(xué)生熟悉并能夠引起共鳴的生活場景；從圖片內(nèi)容上講，最好是有趣的、易理解的、能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的內(nèi)容；從使用的時(shí)段來講，可以用作課堂開場的導(dǎo)入，也可以是課堂中間環(huán)節(jié)的說明，甚至是課堂結(jié)尾的精彩延伸。其中，尋找學(xué)生興趣點(diǎn)所在尤為重要。

如教材圖2-2-1“模擬水循環(huán)”，是一個(gè)簡單的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)。以圖片作為向?qū)?chuàng)設(shè)情境，教師用事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生根據(jù)圖片指示及步驟，動手操作并集體觀察器皿和塑料紙的變化。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力，還能使學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂趣。使用圖2-2-1的目的在于引出水循環(huán)的過程及其環(huán)節(jié)。教師也可以靈活處理，尋找新的興趣點(diǎn)，使用學(xué)生更熟悉的場景、更真實(shí)的照片，如教師可以拍攝一張學(xué)生上體育課時(shí)揮汗如雨的照片，問他們剛上完體育課回到教室上地理課，汗水去哪兒了？由此引出水循環(huán)的現(xiàn)象及原理。洋流部分新課的引入，則可通過教材第49頁閱讀材料“失而復(fù)得的旅游鞋”、圖2-2-7“北太平洋局部洋流示意圖”的使用，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）以圖設(shè)問——培養(yǎng)學(xué)生挖掘深層次圖文信息能力。地理圖像蘊(yùn)含著十分豐富的地理信息。圖文轉(zhuǎn)化、挖掘隱含信息、對學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。以圖設(shè)問，關(guān)鍵是要理解圖片想表達(dá)的意思，其地理現(xiàn)象的背后隱藏著哪些深層次的原理。找出主線，層層遞進(jìn)，由淺入深，通過一系列有關(guān)聯(lián)的問題，挖掘背后的真相。

如教材圖2-2-2“晶瑩的水珠”，來自于生活場景的普通照片，表面看十分簡單，但需要挖掘其背后所隱藏的地理原理，可通過層層設(shè)問 “一天之中什么時(shí)候最容易看見露珠”、“天氣熱的時(shí)候，露珠去哪兒了”、“露珠還會回來嗎”、“以怎樣的方式回來”、“這樣的現(xiàn)象在自然界中是如何體現(xiàn)的”等，由此引出教材圖2-2-3“自然界的水循環(huán)”，通過“蒸發(fā)動力是什么”、“哪些地方的水分會蒸發(fā)”、“水蒸氣上升的過程中為什么會冷卻，進(jìn)而成云致雨”、“徑流有哪兩種形式”、“這兩種形式之間有何關(guān)系”、“徑流最后都匯集到了哪兒”等層層遞進(jìn)設(shè)問，讓學(xué)生明確水循環(huán)的環(huán)節(jié)和過程。最后還可以將圖2-2-3轉(zhuǎn)化為簡潔的水循環(huán)示意圖（如圖1）。

■

（3）以圖導(dǎo)思——培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。邏輯思維是思維的高級形式，又叫知性思維。常用演繹推理法、歸納推理法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)法、逆向思維法、創(chuàng)新思維法等，探究地理事物的規(guī)律和成因。同時(shí)，地理邏輯思維也是高考重點(diǎn)考查的地理能力之一。以圖導(dǎo)思，就是利用地理圖像，通過抽象與概括、判斷與推理、歸納與演繹等思維方式，去探究地理事物的規(guī)律和成因。用于以圖導(dǎo)思的圖像，一般蘊(yùn)含豐富地理知識和原理，表面看比較抽象，需要一定的地理基礎(chǔ)知識，才能厘清其中的原理與線索，因此，該類圖像在課堂上需要進(jìn)行重點(diǎn)處理。

如教材圖2-2-5“全球洋流與氣壓帶、風(fēng)帶相關(guān)模式圖”。該圖分為兩部分，左邊是全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布模式、右邊是在氣壓帶、風(fēng)帶影響下形成的洋流分布模式圖。首先，學(xué)生要從原理上理解氣壓帶和風(fēng)帶的成因，通過演繹推理法推測出洋流的形成模式。因?yàn)殡y度較大，學(xué)生不易理解，建議教師先為學(xué)生復(fù)習(xí)三圈環(huán)流的相關(guān)知識，從最簡單的溫度氣壓關(guān)系入手，分析為什么會形成平行分布的氣壓帶和風(fēng)帶？此時(shí)可采用多媒體，將靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)的演示。其次，根據(jù)氣壓帶和風(fēng)帶的分布模式，以太平洋為例，分析盛行風(fēng)向可能對洋流的流向產(chǎn)生的影響。其中，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析：風(fēng)是大氣的水平運(yùn)動，沿地表做水平運(yùn)動的物體，會受地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的共同影響發(fā)生偏移，在北半球會沿著物體運(yùn)動的方向向右偏移，南半球向左。推導(dǎo)出海水表層洋流的流向，也會發(fā)生類似的偏移。最后，以東北信風(fēng)帶為例，演繹推理出其可能對洋流流向產(chǎn)生的影響。其它的風(fēng)帶對洋流流向的影響，則可由學(xué)生按同樣的方法演繹推理，進(jìn)而由圖2-2-5演繹推理得出圖2洋流分布模式圖。

（4）以圖升華——幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識框架。構(gòu)建清晰、系統(tǒng)的地理知識框架，有利于學(xué)生將零碎、散亂的知識整合起來，可有效避免知識點(diǎn)遺漏，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)質(zhì)量，有十分重要的作用。知識框架具有層次性：以中圖版高中地理教材必修一為例，主要是講述自然地理相關(guān)內(nèi)容，包括宇宙中的地球、自然地理環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換、地理環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響等四章內(nèi)容，章下有節(jié)，節(jié)下有不同的框題，每個(gè)框題下面有相應(yīng)知識點(diǎn)。以圖升華——構(gòu)建地理知識框架，主要是針對重難點(diǎn)知識進(jìn)行框架的梳理。

如教材圖2-2-6“世界洋流的分布圖（北半球冬季）”，圖像呈現(xiàn)的是世界主要洋流的客觀分布——紅色箭頭代表暖流，藍(lán)色箭頭代表寒流，綠色的陰影部分代表上升流的分布區(qū)以及各個(gè)洋流的名字及其流向。由此，可歸納出洋流的分類，按照性質(zhì)可分為暖流和寒流；按照成因可以分為風(fēng)海流、密度流和補(bǔ)償流（注意對應(yīng)圖中洋流）?？偨Y(jié)出洋流分布的規(guī)律是以中低緯度為中心的順時(shí)針型（反氣旋型）洋流及中高緯度為中心的逆時(shí)針型（氣旋型）洋流。為什么圖名標(biāo)注是北半球冬季的洋流？夏季是否有所不同？由此引導(dǎo)出北印度洋的季風(fēng)洋流。再以教材圖2-2-9“世界著名漁場的分布”，歸納出洋流的影響。最后梳理洋流知識框架（如圖3）。

巧妙用圖活化地理課堂教學(xué)，其重點(diǎn)在于“活”：一是對圖像的“靈活”選擇、二是圖像“靈活”使用方法，最后達(dá)到“活潑”課堂氣氛的效果?！鴈ndprint