校園欺凌中的角色體現與困境

鞠好祺 浙江理工大學法政學院

校園欺凌中的角色體現與困境

鞠好祺 浙江理工大學法政學院

學校是孩子成長的重要單元，然而校園欺凌的日趨嚴重使得人們對學校教育以及校園安全頗為擔憂。本文關注的是欺凌行為中的所有相關角色，在欺凌事件發(fā)生時，不僅僅局限于對被欺凌者的安撫和對欺凌者的懲治，而是對整個欺凌過程中涉及人員的角色體現和困境進行分析，從而引起大家對校園欺凌的重視和關注。

校園欺凌 角色體現 困境

一、欺凌行為的角色分類

圖1 校園欺凌過程的角色體現

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，互聯網web2.0所帶來的自由社交互動平臺使得校園欺凌影響范圍越來越廣、行為手段越來越多，更具有傷害性和侮辱性。本文通過分析校園欺凌事件的一般發(fā)生過程，根據大多數校園欺凌事件的發(fā)生路徑，將校園欺凌行為中的角色體現分為欺凌者、協(xié)助者、宣傳者、被欺凌者、旁觀者、保護者以及被動者七類（見圖1）。

二、欺凌行為的角色體現與困境

1.發(fā)動者。在欺凌行為中，發(fā)動者也就是主要欺凌作者往往倚仗自己的身體優(yōu)勢、權力優(yōu)勢等暴力的去壓迫比自己力量弱小的人，在實際的調查中，筆者發(fā)現欺凌行為的發(fā)動者存在的一個最大的共性特點就是家庭教育的缺失。溺愛、放縱、以暴制暴、不管不顧……家庭的教育方式成了欺凌事件發(fā)生的重要因素，使得這些欺凌行為的發(fā)動者成了“家里不想管、學校不好管”的對象，嚴重影響了這些孩子和其他孩子的正常成長。

2.協(xié)助者。在這里，筆者將協(xié)助者分為主動協(xié)助者和被動協(xié)助者兩類，主動協(xié)助者往往是同被欺凌者同樣存在利益沖突或者是出于所謂的“哥們義氣”協(xié)助發(fā)動者進行欺凌行為的人；被動協(xié)助者往往是怕被淪為欺凌者或是出于因為怕被落單而協(xié)助發(fā)動者進行欺凌行為的人。兩者最大的區(qū)別是一個是積極主動參與，而另一個是因為“怕”等心理因素而被動糾結的參與。這類人要么是和發(fā)動者存在同樣的問題，要么自尊心強、辨別是非能力差。盲目從眾、屈從壓力成為協(xié)助者實施欺凌行為的主要心理原因。

3.宣傳者。不發(fā)生肢體接觸、不直接參與欺凌行為，卻在一旁通過一定的煽動性語言、姿勢或行為來鼓動施暴者，甚至拿起手機，將這樣的鬧劇當作是一場“神圣而偉大的表演”，事后還自以為是的將視頻傳上網絡以炫耀自己的“功績”，這類人的出現是近年來移動互聯網迅速發(fā)展而催生的新的欺凌角色，比起直接欺凌者，他們往往會給被欺凌者帶來更大、更為持久的心靈創(chuàng)傷和心理傷害。

宣傳者會為了彰顯自己的“成果”，甚至加了表演成分，借助微信、微博、貼吧論壇等網絡平臺上傳網絡，給予受害者變相欺凌和二次欺凌，造成更深程度的傷害。移動互聯網的傳播速度快、受眾面廣，一方面其隱匿性給予了欺凌行為中的宣傳者傳播信息、實施變相欺凌的載體；另一方面，其傳播的多元化信息又給予了辨別是非黑白能力不強的宣傳者更多的欺凌行為效仿方式。這些人往往處于青春期，自我控制能力較弱，尚未形成穩(wěn)定的人生價值觀，往往會受到不良信息的迷惑，學習、效仿一些不良行為，從而加重了校園欺凌的危害性。

4.被欺凌者。被欺凌者是指在欺凌行為中，被壓迫、連續(xù)使用暴力、辱罵、起外號、侮辱、猥褻等行為對待的受害者。被欺凌者往往在力量和地位上較為弱勢，在受到欺凌行為后，被欺凌者往往選擇逃避、沉默等方式來回應受到的欺凌，他們選擇沉默或者逃避的原因往往是來自家庭或學校的影響，告訴家長，家長可能認為這是同學間的調皮任性、嬉笑打鬧，沒有必要大肆聲張，而有些老師的不作為心理，很多時候寧愿“寧愿睜一只眼閉一只眼”，片面追求升學率上面。各種原因的冗雜，讓被欺凌者默默承受巨大的心理壓力，對之后的生活造成巨大的影響。

5.旁觀者。旁觀者往往是一群置身事外者，他們一般是偶然遇見欺凌行為，并在整個欺凌過程中保持中立、不介入。這些人往往抱有“不能惹禍上身”，秉持一種冷漠的態(tài)度。這種現象在校園中是普遍存在的，同時，也是欺凌行為中數量最龐大的一個群體。在校園欺凌行為中，大多數中小學生在面對校園暴力時會站在一旁觀戰(zhàn)，而不會采取任何措施去阻止欺凌行為的發(fā)生，或向校方進行匯報和尋求老師的介入幫助，其主要原因是學生群體中的一些“潛規(guī)則”：如不愿成為告密者、獲得同輩認同、適應新環(huán)境與獲得較高群體地位等。但是，在另一方面，這些不作為旁觀者的出現，讓欺凌者的行為更愿意趨向于“表演性”，不作為的旁觀者數量越多，欺凌者則更愿意和深入的發(fā)揮他們的“表演才能”，深情的投入到這場“值得炫耀的表演中”。

6.保護者。保護者是指在欺凌行為中安慰、幫助受害者，并努力制止暴力行為。這里的保護者同樣可以分為兩種，一種是出于正義感的見義勇為者，會盡自己最大的努力去保護被欺凌者；另一種則是則是有著“幫派心理”認為，受欺凌者是自己陣營中的一方，欺負他就是在欺負我們。但在實際的調查中，保護者是極少的，而這樣的群體的出現也往往會成為減少校園欺凌行為發(fā)生的重要因素之一。促進旁觀者向保護者的轉變將會成為減少校園欺凌行為發(fā)生的有效措施。

7.被動者。被動者是筆者在調查過程中新提出的一方角色，這是一個中間人的角色，他們不參與整個欺凌過程，卻被動成為所謂的“整個欺凌行為的起因”。欺凌者往往會介意某件事的名義對被欺凌者進行“正當挑釁”，而這里的被動者就成為上述“某件事”的主人公，沒有參與卻也被動的參與到了整個事件中。

三、總結與反思

通過對已有文獻的閱讀和整理以及上文中對于問題的闡述，筆者發(fā)現本文對校園欺凌中角色體現和困境的關注還有很大的不足：首先，很多觀點缺乏全國性或者具有代表性的數據支持，相關部門也是近來才引起高度重視。其次，校園欺凌最大的特點源自于他的隱蔽性，很難深入到實際的校園欺凌行為中進行田野調查。最后，目前對于欺凌行為的分類還不夠細致和準確，有待深究。

[1]孫時進,施澤藝.校園欺凌的心理因素和治理方法:心理學的視角[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,(02):51-56+119.

[2]任海濤.“校園欺凌”的概念界定及其法律責任[J].華東師范大學學報(教育科學版),2017,(02):43-50+118.

鞠好祺（1995-），女，山東濰坊人，浙江理工大學法政學院社會工作系學生，主要研究方向：社會工作。