把隨機(jī)生成轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，促進(jìn)有效教學(xué)

楊慧茹

內(nèi)容提要：把握隨機(jī)生成，促進(jìn)有效教學(xué)，已經(jīng)成為課改的理念之一。他注重的是課堂的創(chuàng)生和開發(fā)過(guò)程，展現(xiàn)的是教學(xué)的真實(shí)性和多樣性，只有及時(shí)捕捉那些無(wú)法預(yù)見的隨機(jī)事件、把握那些可以利用的生成資源，才能真正構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：偶得 引領(lǐng) 隨機(jī)生成 有效教學(xué)

· 【中圖分類號(hào)】G623.2

如果說(shuō)，新課程實(shí)施初期已將“生成”視為一種價(jià)值追求，那么時(shí)至今日，教師不斷提高對(duì)“隨機(jī)生成”這種非確定，非預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)現(xiàn)象的把握能力，更被看成是有效教學(xué)的基本保證和常態(tài)追求。如何“隨機(jī)生成，有效教學(xué)”？我認(rèn)為，教師必須發(fā)揮教學(xué)機(jī)智敢于把捕捉到的隨機(jī)事件。培植鮮活的教育資源，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味、暢快淋漓，讓語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)自然、生機(jī)勃發(fā)。

一、在“偶得”中初步把握隨機(jī)生成，架構(gòu)有效教學(xué)的支點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐告訴我們：課堂教學(xué)是人的教學(xué)，而人是活潑的、開放的、有差異的，師生一個(gè)神情、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)詞句，都可能增加教學(xué)中的非預(yù)設(shè)因素。這些突發(fā)的隨機(jī)事件會(huì)不同程度地影響教學(xué)進(jìn)程。若處理得當(dāng)，則會(huì)彌補(bǔ)或推進(jìn)教學(xué)，生成有價(jià)值的教學(xué)資源，架構(gòu)有效教學(xué)的支點(diǎn)。

1、迎風(fēng)展翅，偶得生成

在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，學(xué)生們對(duì)恐龍消失原因的探討熱情高漲，一學(xué)生在發(fā)表自己的見解時(shí)提到“翼龍”，；另一生插嘴道“老師，我看到書上說(shuō)翼龍不是恐龍！”面對(duì)這突如其來(lái)又偏離主題教學(xué)的話題，我有些茫然，但很快決定乘機(jī)出擊“看來(lái)，有關(guān)恐龍的科學(xué)研究不僅僅關(guān)于今天所學(xué)的滅絕原因，還面臨著許多難題呀！對(duì)科學(xué)我們需要一種什么精神呢？”學(xué)生的思維立即迎上了教學(xué)的目標(biāo)及難點(diǎn)——激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究欲，從而熱愛科學(xué)。

這次隨機(jī)事件，雖出乎教學(xué)預(yù)設(shè)，但合乎情理，且順勢(shì)而下。學(xué)生自發(fā)的吹來(lái)了“東風(fēng)”，教師就應(yīng)迎“風(fēng)”而上，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)的翅膀，正所謂“乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”嘛！

2、轉(zhuǎn)舵成行，偶得生成

課文《只有一個(gè)兒子》中的老爺爺說(shuō)：“我只看見了一個(gè)兒子?！庇袑W(xué)生在教學(xué)伊始就指出“老師，課題和課文都有錯(cuò)，把三個(gè)兒子寫成了一個(gè)兒子！”學(xué)生的話不亞于一枚炸彈，把我的“按部就班”抑制住了，怎么辦？不如……我決定把原定讓學(xué)生探索結(jié)論的教學(xué)過(guò)程，就由這一“插曲”改成讓學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)過(guò)程。沒(méi)想到反其道而行之，卻收到了比預(yù)設(shè)更好的效果。

隨機(jī)事件打破了教學(xué)預(yù)設(shè)，打亂了教學(xué)程序，作為教師不能回避只有適應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)轉(zhuǎn)向，重新設(shè)計(jì)和組織師生教學(xué)活動(dòng)，才能使課堂免陷尷尬、教學(xué)免現(xiàn)停滯，好一個(gè)“節(jié)外生枝變錦上添花”！

3、春風(fēng)化雨，偶得生成

《春雨沙沙》一課講述了春雨滋潤(rùn)萬(wàn)物生長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，恰逢雨天，領(lǐng)著孩子們?cè)阡冷罏r瀝的春雨中，親眼看、用心聽、自由說(shuō)，再回到課堂，回到課文，還用擔(dān)心學(xué)生讀不懂、感受不到嗎？這樣的隨機(jī)事件，雖其產(chǎn)生的對(duì)象不是學(xué)生、不是文本、不是教學(xué)過(guò)程，而是教學(xué)環(huán)境、自然氣象，但卻把學(xué)生的學(xué)習(xí)之阻，適時(shí)地借用春雨“化開”，這種“移植”和“嫁接”的教學(xué)資源，使教學(xué)別有一番風(fēng)味。

可見，教學(xué)中隨機(jī)事件何其多，相應(yīng)的教學(xué)資源何其多。藝術(shù)家羅丹說(shuō)過(guò)：生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)的眼睛。我想在此借用為：教學(xué)中并不缺少資源，缺少的是發(fā)現(xiàn)隨機(jī)事件價(jià)值的眼睛，缺少的是隨時(shí)開發(fā)教學(xué)資源的智慧。

二、在“引領(lǐng)“中熟練把握隨機(jī)生成，拓展有效教學(xué)的亮點(diǎn)

從隨機(jī)事件生成教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)有效教學(xué)，其關(guān)鍵在于教師。教師不能滿足偶得生成，停滯在被動(dòng)應(yīng)付突發(fā)事件的層面，而要時(shí)刻關(guān)注隨機(jī)事件，上升到主動(dòng)把握引領(lǐng)生成的高度。在冷場(chǎng)處引領(lǐng)、在迷茫處引領(lǐng)、在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。

1、 善捕資源，促進(jìn)生成

在快節(jié)奏的課堂上捕捉資源，在動(dòng)態(tài)化的教學(xué)中促成生成，考量的是教師的眼睛和智慧。教師一要能對(duì)生成的資源進(jìn)行“選擇”。來(lái)自學(xué)生的資源大多處于源生狀態(tài)，往往是零星、片面、模糊的，這就需要教師快速選擇學(xué)生的創(chuàng)新信息，有效引領(lǐng)舉行向更高水平推進(jìn)。二是能對(duì)生成的資源進(jìn)行“整合”。在同一個(gè)教學(xué)階段，要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要?dú)w納，形成共識(shí)。三要能對(duì)生成的資源進(jìn)行“提煉”。對(duì)于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)再度歸納形成深層次、高質(zhì)量的資源。

2、巧抓意外，指導(dǎo)生成

《半截蠟燭》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和我在課堂上配合一直很默契，可講到“絕妙”這個(gè)詞時(shí)，意外出現(xiàn)了。我問(wèn)學(xué)生“伯諾德夫人這個(gè)主意絕妙在哪？”大多數(shù)學(xué)生都順著思路認(rèn)真思考：情報(bào)放在半截蠟燭中，蠟燭插在燭臺(tái)上，燭臺(tái)放在顯眼而不讓人生疑的桌子上。這個(gè)主意確實(shí)絕妙！正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí)，一學(xué)生舉手“老師，伯諾德夫人的主意真的那么絕妙嗎？如果蠟燭被燒完，情報(bào)就暴露了?！蔽椅⑿χ嚆~玩后引導(dǎo)他“你考慮問(wèn)題問(wèn)題很全面，這個(gè)辦法確實(shí)有危險(xiǎn)，但伯諾德一家用自己的鎮(zhèn)定、機(jī)智、勇敢最終保住了情報(bào)，不是更能體現(xiàn)出他們的愛國(guó)精神嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭稱是，雙眼中露出滿足的神情。這個(gè)意外被我抓住，指導(dǎo)生成，不僅生成教學(xué)的意外精彩，還生成這個(gè)學(xué)生的生命精彩。

2、 妙用錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)化生成

學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的課程資源，它是一面鏡子，以錯(cuò)誤為鏡，可以知曉教之得失。因此，面對(duì)錯(cuò)誤生成的資源，教師千外不要輕放棄，任之流失，要通過(guò)分析、比較，學(xué)生自我探索、體驗(yàn)等方式，把“錯(cuò)誤”資源轉(zhuǎn)化為一次新的學(xué)習(xí)契機(jī)。

教學(xué)《賣木雕的少年》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“少年為什么那么誠(chéng)懇地勸我買一個(gè)木雕呢？”一生大聲說(shuō)“他想賣掉木雕?！贝藭r(shí)，我并未及時(shí)指出他對(duì)課文理解的偏差，而是讓學(xué)生們?cè)僮x讀課文，聯(lián)系上下文想一想，從而理解了少年對(duì)中國(guó)人民的情誼這一課文難點(diǎn)。讓學(xué)生自我探究糾偏、自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)、找到正確答案，學(xué)生的收獲更多。

可見，隨機(jī)事件不僅能生成教學(xué)資源，且在教師引領(lǐng)下還能拓展出有效教學(xué)的亮點(diǎn)。這種亮點(diǎn)，雖無(wú)法預(yù)設(shè)，但可以捕捉駕馭，關(guān)鍵在教師要有一定的生成意識(shí)和調(diào)控藝術(shù)。所以我認(rèn)為，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不能光注重預(yù)設(shè)，更要恰當(dāng)把握生成，這樣的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)更有效。endprint