新課程理念下的高中物理教學設計

張寶杰

摘要：設計是基于設想的規(guī)劃及創(chuàng)造性活動。一節(jié)課的設計是一節(jié)課的靈魂，如果缺少了這個靈魂，那么，無論怎么去講，都不會有好的效果。反之，如果一節(jié)課是精心設計的，就會讓學生領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，從而達到課程目標的要求。

關鍵詞：新課程 高中物理 教學設計

【中圖分類號】G633.7

新課程背景下高中物理課堂教學設計要突出物理課程標準提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標。本文針對在新課程理念下如何進行教學設計，以便更好地達成“教學目標”談談本人的看法。

一、對高中物理新課程的認識

第一， 新課程的理念

1、 新課程特別強調(diào)“三維目標”。新課程提出的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的課程目標。這樣，在教學過程中必須以“知識與技能”為載體，重視過程與方法的體驗，創(chuàng)設問題情境，設計和選擇指導學生探究的教學策略，并對教學設計進行反思與評價，關注“情感、態(tài)度與價值觀”的熏陶，這樣才能達到相應的效果。

2、 改變學生的學習方式。新課程要求學生獨立思考，同學間交流，師生間互動。老師，學生在參與教學活動的過程中，共同 體驗科學方法，互相建構(gòu)知識體系，從而達到提高學生能力的目的。在新課程中，教師播種的是一種“行為”，而學生收獲的是一種“習慣”。

第二、關于科學探索

1、科學探索貫穿于整個課程。細細研讀新課程，就會發(fā)現(xiàn)科學研究探索貫穿于整個過程。科學探索的“要素”為（1）提出問題 （2）猜想與假設 （3）設計實驗（4）進行試驗 （5）分析與論證 （6）評估 （7）交流與合作。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。同時，引導學生運用新知識解決重點問題。這過程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構(gòu)，而且還可以提高學生思考問題和解決問題的能力。

2、科學探索體現(xiàn)了自上而下的構(gòu)建思想

傳統(tǒng)的課程教學是將前人的知識傳授給學生，是自上而下的過程，而科學探索是學生在已具備對物理現(xiàn)象、概念和常規(guī)的認識基礎上，在參與實踐活動過程中經(jīng)過思想的沖突與挑戰(zhàn)，使認識轉(zhuǎn)變成科學的觀念和思維方式，是自下而上的過程，是學生自主構(gòu)建的過程。

二、如何進行高中物理新課程的教學設計

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。

第一，傳統(tǒng)的教學設計。傳統(tǒng)的教學設計目標明確，能充分發(fā)揮教師的作用，傳授知識量大，系統(tǒng)性強。但是傳統(tǒng)的教學設計強調(diào)以教師為中心，強調(diào)教而忽視學，教的多而學的少，這樣不利于學生的發(fā)展。

第二， 現(xiàn)代教學設計。以學生為中心，學生的主動性可以得到充分的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但是對教師和學生的要求高，不易把握，不宜大面積采用。

第三， 新課程教學設計。新課程教學設計吸收了上述兩種教學設計的優(yōu)點，揚棄其缺陷，提出了探究——構(gòu)建式教學思想。新課程教學設計的步驟為：

（1） 確定教學目標——三維目標。

（2） 分析教學內(nèi)容——確定焦點問題

（3） 分析學生狀況——創(chuàng)設問題情境

（4） 選擇和設計指導學生構(gòu)建知識的教學策略。

新課程教學設計要抓住如下幾個要素：

1、創(chuàng)設問題情境。

教學中使學生產(chǎn)生認知需要的關鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學生經(jīng)過努力獲取新知的學習情境。新奇的問題情境對學生具有較大的吸引力，能激發(fā)學生的學習興趣。在教學設計時要分析學習者的學習準備情況及其學習風格；要做學習內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學習內(nèi)容的范圍、深度和揭示學習內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運用各種可能的課程資源，為教學問題創(chuàng)設合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍，激發(fā)學生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。

2、確定探究問題

新課程教學實際上就是問題教學，確定問題是解決好教學內(nèi)容的前提。探究問題的提出應根據(jù)新課程標準，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個探究問題，也可以有多個探究問題。

3、評價與交流探究結(jié)果。這是認識事物規(guī)律的必要過程，同時也是新知識內(nèi)化的第一個層面。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探索方案，培養(yǎng)合作精神。

4、獲得成功體驗。

評價與交流探究結(jié)果是進一步認識事物規(guī)律的必要過程。評價是為了促進發(fā)展。學生通過評價與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗教訓，改進探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點是獲得成功的體驗。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學生的態(tài)度也影響著學生的積極性。這其中，關鍵是引導學生樹立信心。當學生在學習上有了哪怕是小小的進步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話語，可能帶出一批好學生。一個鼓勵的目光，可能使這位學生終身銘記。

總之，教學設計，其實就是給學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，讓學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求！endprint