高中英語小組合作學習實效性的分析

鄭淑珍

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，在新課標的要求下，合作學習似乎成為了當今教育事業(yè)的熱門話題。合作學習，主要鍛煉的是學生的自主學習能力和團結(jié)合作精神，小組合作學習不僅改變了傳統(tǒng)“教師教、學生學”的教學模式，而且小組合作學習還能夠使課堂氣氛活躍、學生學習熱情高漲。特別是在高中英語教學中，小組合作學習更是在近幾年來被學校所推崇的新型教學模式。高中英語，可以說是高中學習階段的重點，被譽為“三大主學科之一”。盡管小組合作學習在高中英語教學中被極力的推崇，但是，在大多數(shù)的高中英語教學中，小組合作學習只是徒有其表，注重形式教學，而忽略了小組合作的重要性。本文就高中英語小組合作學習的實效性進行探析，以提高高中英語的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；小組合作學習；實效性；分析

【中圖分類號】G633.41

為了順應當前教育事業(yè)的不斷改革和新時代對教育事業(yè)的要求，一些老舊傳統(tǒng)的教學模式和教育理念必須得到改善，要把提高學生的自主性和創(chuàng)新性放在首位，教師要由“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?，來正確的引導學生進行自主的探究和學習[1]。對于英語教學來說，可以適當?shù)拈_展小組合作學習，這種學習模式主要是通過小組成員進行合作，以小組成績?yōu)樵u定標準的一種學習方法。但是小組合作學習在我國英語教學中仍然處于初級階段，特別是在高中英語教學中，教師常常認為在高中階段，學生學習時間緊，任務重，面臨的是高考的壓力，覺得小組合作學習是在浪費時間。所以，小組合作學習在高中英語教學中雖然有利于學生學習，但是仍然存在一些問題。

一、高中英語教學中小組合作學習的不足之處

（一）教師思想觀念不端正

在高中英語教學中，很多教師受到傳統(tǒng)教學模式的多年影響，仍然把自己視為課堂的主角，不放心讓學生組成小組來學習，擔心影響到自己的教學任務，即使把學生分成相應小組，也只是形式上的分組，簡單了事，大多存有試一試的態(tài)度，這樣的小組學習又怎么會提高學生的學習效率。

（二）學生學習熱情不夠高

在高中英語教學中，大多學習一般的學生對于小組合作學習認識不高，認為這只是給優(yōu)秀學生更多的表現(xiàn)機會，與自己無關(guān)，在老師給出探討話題之后，在小組內(nèi)部也只是簡單的說兩句，對于自己的看法并沒有更多的陳述，認為自己的觀點對小組并沒有什么幫助，因此，大多學生對于小組合作學習的熱情不高，不愿參與到小組合作學習中來，導致小組合作學習的課堂氛圍冷清。

（三）無法達到小組合作學習的目的

在高中英語課堂上，教師根據(jù)學生能力進行分組后，很多學生都認為小組內(nèi)部有優(yōu)秀學生存在，在談論問題時也只是單純的聽優(yōu)秀學生發(fā)言，學習相對輕松。這樣，小組合作學習便失去了原本的意義，并沒有帶動每個學生的積極性。

二、如何發(fā)揮高中英語小組合作學習的實效性

（一）從教學內(nèi)容入手

所謂小組合作學習，首要前提就是要有一定的話題來供小組進行合作討論。所以，教師在進行話題選擇時，要做到精心準備，有目標的進行選題。在教師進行選題時，要根據(jù)學生的合作特點，讓學生主動合作，教師作為輔導，發(fā)揮小組合作學習的持續(xù)性和合理性，好的話題可以讓學生主動的進行合作和探討，學生有章可循，有理可講，才能達到小組合作學習的目的。

例如：在高中英語教學中，教師可以給小組提供話題：We Have Only One World，讓小組成員進行合作任務分配，課前要做好Discussion objectives （討論目標）即We Have Only One World；然后在課堂上進行討論并發(fā)表自己的觀點To express a view，如We want to protect the environment and maintain the ecological health of the earth（我們要保護環(huán)境，維護地球生態(tài)健康）等等，這時，每個學生都會給出自己的看法；在課后進行小組總結(jié)Summary；最后，教師對小組內(nèi)討論的結(jié)果和作出的分析進行評價Comprehensive evaluation，評價不能形式化，要根據(jù)小組的討論情況給予合理、科學的評定。這樣的小組合作學習不僅使教學內(nèi)容明確，而且鍛煉了學生的分析能力，同時也調(diào)動了學生對學習的積極性。

（二）從小組成員入手

在高中英語教學的課堂上，教師要根據(jù)每個學生的性格特點和學習水平來分配小組，小組內(nèi)要有學習好和學習稍差些的學生、要有性格開朗和性格內(nèi)向的學生，這樣的分配可以幫助學生之間取長補短，公平公正。讓小組內(nèi)的每個成員都擔任一個角色，如小組組長、發(fā)言人員、記錄人員、評價人員，也可以每隔一段時間小組內(nèi)部互換角色，讓每個成員都有任務，都可以參與其中。

（三）從合作意識入手

在以往的高中英語教學中，都是教師在講臺上一個人進行講解，學生只是坐著聽，沒有機會與老師互動、與學生互動，從而導致學生沒有團隊意識和合作意識。對班級學生進行小組分配，讓學生進行合作學習，初期學生一定會感到盲目，但是通過幾次的小組討論，學生便熟悉起身邊的小組成員，熟悉這種學習方法，教師也可以進行情景模擬，讓學生扮演文章人物，從而提高學生對英語學習的熱情，以達到提高學習成績的效果[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小組合作學習在高中英語教學中是十分重要的。高中英語，一直被學生歸納為枯燥、繁瑣、不易理解的學科，教師也常常抱怨學生不用功學習，如果教師能夠正確的運用小組合作學習的教學模式，那么英語教學便不再是枯燥乏味的，小組合作學習不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠帶動學生對英語的學習熱情，從而提高學生的自主性和創(chuàng)新性，同時也順應了教育改革的發(fā)展要求，使課堂教學不再單一，而是多元化、具有新鮮感的新課堂。無論是對高中英語教師還是學生來說，小組合作學習無疑是在新課標影響下誕生的新型教學模式。

參考文獻：

[1]顧敏.關(guān)于提高高中英語小組合作學習實效性的行動探究[J].課程教育研究，2015（18）：85-85，86.

[2]萬琳.高中英語小組合作教學的幾點嘗試[J].新課程·中學，2015（1）：90-90.endprint