體驗式教學模式在《心理學》公共課中的應用

【摘要】體驗式教學模式在不同學科教學中的應用是當今的一大熱點。公共課《心理學》是高等師范院校學生的公共必修課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才中有著重要地位和作用。把體驗式教學模式融入《心理學》的教學，是高等師范院校課堂教學改革的有益嘗試。

【關鍵詞】體驗式 教學模式 心理學 公共必修課程

中圖分類號：B84-4

20世紀80年代初，美國組織行為學教授大衛(wèi)·庫伯提出了體驗式學習理論。他提出有效的學習將是一個循環(huán)的過程：“始于體驗，進而發(fā)表看法，由此引發(fā)反思，既而形成理論，并最終把理論所得應用于實踐的過程”。該理論強調(diào)為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，目前已成為多種培訓模式和學習方式的核心理論，其中包括學科教學。公共課《心理學》是高等師范院校學生的公共必修課程，在培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才中有著重要地位和作用。該課程一直備受學科教學的關注。近年來，筆者一直嘗試把庫伯的體驗式學習理論與《心理學》相融合，探索體驗式教學模式在該學科教學中的應用。

一、體驗式教學模式的內(nèi)涵

所謂“體驗式教學”，是指學生通過親身經(jīng)歷或己有經(jīng)驗來認識周圍事物，并認識、理解、感悟、驗證教學內(nèi)容的一種教學方式或?qū)W習方式。由此可見，體驗式教學既是學生“學”的一種方式，也是課堂教學的一種組織方式。就目前而言，較流行的體驗式教學模式往往包括四個環(huán)節(jié)，具體而言：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，啟動體驗；組織學生在參與某種活動或基于對某事物的深刻理解的前提下，激活學生的情感，從而獲得體驗。

第二環(huán)節(jié)，設計問題，激活體驗；設計一些富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思維與體驗，深化“情境創(chuàng)設”中所引發(fā)的體驗。

第三環(huán)節(jié)，交流感悟，升華體驗；引導學生基于情境和對問題的思考，開展生生之間、師生之間的分享環(huán)節(jié)，希望藉此升華體驗，獲得某種知識的提升。

第四環(huán)節(jié)，評價、反思，踐行體驗。作為教育學意義上的“體驗”，其歸根結底就是要讓學生在體驗中獲得認識，因此，在評價與反思中幫助學生進行理性的歸納與概括，最終實現(xiàn)知行統(tǒng)一是本環(huán)節(jié)的核心目的。

二、案例列舉

選取廣東語言音像電子出版社《心理學》教材中第四章第三節(jié)的內(nèi)容為例，分享體驗式教學模式在本門課程中的應用。具體教學環(huán)節(jié)介紹如下：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，啟動體驗。

借助經(jīng)典案例“四先生看戲”作為情境的啟動，采用角色扮演的方式，讓學生參與角色的互動。

經(jīng)典劇情：

在國外的一座戲院，剛巧在開場的那一刻，來了四位先生。

第一位急匆匆奔到門口，就要闖進去?？撮T的人攔住他說：“已經(jīng)開演了，根據(jù)劇院規(guī)定，開場后不得入內(nèi)，以免妨礙其他觀眾。”這位先生一聽，立刻火冒三丈，與看門人爭吵起來……正當他們吵得不可開交的時候，走來了第二位先生，看見看門人吵得門也顧不上看了，靈機一動，立刻側身溜了進去。第三位先生走到門口，見狀，不慌不忙，轉回門外的報紙攤，買了張晚報，坐在臺階上讀起報來，他心中自有算盤：“看戲是休閑，看報也是休閑，看不了戲，看看報也不錯”，倒也自得其樂。等到第四位先生走到門口時，見看戲無望，深深嘆了口氣，轉頭自言自語道：“嗨！我這人真倒霉，連看場戲都看不成”……他越想越難受，干脆坐在門口嘆起氣來。

第二環(huán)節(jié)，設計問題，激活體驗。

組織學生展開專題分享：“案例中的四位先生分別具有哪些特點？你如何理解‘氣質(zhì)？”引導學生從角色參與者以及旁觀者的不同角度分享對上述兩個問題的感悟。

第三環(huán)節(jié)，交流感悟，升華體驗

在小結第二環(huán)節(jié)學生的分享感悟的基礎上，由此帶出關于課程知識點的闡述與剖析。包括對于“氣質(zhì)”內(nèi)涵的界定，希波克拉底的四種經(jīng)典氣質(zhì)類型的介紹，并由此引發(fā)學生進一步的互動與討論：氣質(zhì)是否可以采用價值判斷的方式予以評價？四種經(jīng)典氣質(zhì)各自有何利弊？

第四環(huán)節(jié)，評價、反思，踐行體驗。

在歸納、總結并提升為本課知識要點的前提下，引發(fā)學生對知識“學以致用”的意識。嘗試站在自身的視角剖析如何揚長避短？站在具有某一氣質(zhì)個體的好朋友的角色，如何學會包容？站在師范類院校的特色職業(yè)——“教師”的視角，剖析不同氣質(zhì)類型的“教師”，其有待提升的方式與策略。

三、感悟與反思

在多年的試驗中，就體驗式教學模式在《心理學》公共課的運用，筆者以為，該模式在操作中最大的難點在于體驗情境的創(chuàng)設問題。如果預設的情境難以在操作中讓學生產(chǎn)生特定的情緒或情感，則后續(xù)的分享、反思以及應用環(huán)節(jié)皆有可能出現(xiàn)較大的偏差。因此，要解決這一難點，也許我們可以從情境創(chuàng)設的真實性、情感性、學科性、問題性、典型性等多方面予以考慮。真實性方面，可考慮素材或活動與學生生活實際之間的距離；情感性方面，可考慮素材自身的情緒特點；學科性，可考慮把心理學科的特色融入其中，如心理投射等；問題性，可考慮問題提出的實效性，能否做到激發(fā)有效的思考；典型性，可考慮素材的代表性。分享上述感悟與反思，筆者意在拋磚引玉，以期與讀者共同探討。

參考文獻：

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