小學閱讀教學中讀寫結合的教學策略研究

鄭智娜

摘要：隨著當下人們對基礎教育的重視，小學閱讀教學在其中扮演著重要的角色。小學語文閱讀教學目標也需要落實到讀和寫上，但是目前小學閱讀教學中讀寫結合中還多有不足，迫切需要進行相應的策略創(chuàng)新，本文主要結合自身經(jīng)驗對這個問題展開探討。

關鍵詞：小學；閱讀教學；讀寫結合

【中圖分類號】G623.23

當下新課改提出要追求知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標，在小學語文閱讀教學這個目標也需要落實到讀和寫上，這是達成以上目標的重要組成部分。怎么在小學閱讀教學中有效的實現(xiàn)讀寫結合，研究者和一線語文教師也都在探討屬于自己的策略，但是也存在不少的問題，所以在這種背景下探尋小學語文課堂教學中結合策略就顯得非常重要。

一、小學閱讀教學中讀寫結合中的不足

有關讀寫結合的策略在語文教學的歷史上已經(jīng)不算是一個新話題，從古代開始很多的文字教育中就采用這種方法。但是在當下的教育中由于教師教學經(jīng)驗和教學能力的差異，當前小學語文教學讀寫結合仍存在一些誤區(qū)，具體看來表現(xiàn)為以下幾個方面。

首先是讀寫分離定位比較明顯。在目前的很多教師眼中仍把閱讀課和寫作課作為兩種不同的課型來定位，在現(xiàn)實中我們經(jīng)常能夠看到很多教師在閱讀教學中一味的強調閱讀，分析字詞句，大聲的去朗讀，但是卻沒有落實到具體的寫上面。相反的在很多的寫中，卻沒有一定的閱讀引領，要知道寫是對閱讀的拓展與延伸，閱讀課堂最終也應是為寫作服務的。

其次，指導方法的欠缺。很多教師承認閱讀積累對于寫作的重要性，但是從“讀”到“寫”中間的環(huán)節(jié)上不能夠進行有效的指導，要么是“讀”到“寫”直接進行過渡，要么是沒有用深入淺出的方法將表達的基本要領、基本規(guī)律，小學階段的學生有著屬于自身的思維發(fā)展的年齡特點，讀寫結合必須保證讓學生“有情感要宣泄，有語言要表達”，讀寫結合訓練所設計的內容應是在閱讀文本的進程中自然合理地生發(fā)出來的，否則會導致小學生們的思維停留在片斷性的跳躍上，無法形成緊密的聯(lián)系。

最后，機械練寫的情況突出。受到應試教育和家長望子成龍心態(tài)的影響，很多教師在閱讀中機械練寫的情況突出，比如學了游記之后就要求學生仿寫游記，當學習了動物之后要求學生仿照課文寫動物。而且即使發(fā)現(xiàn)了小學生不喜歡，還強迫他們去練習，導致小學生在不斷的重復中失去了興趣，這種指導忽略了學生“為什么要這么寫”的體會，讀寫訓練帶有很強的機械性。

二、小學閱讀教學中讀寫結合的有效策略

（一）使用多媒體實現(xiàn)讀寫結合

我們知道小學語文閱讀教學的最終目的是讓小學生感受語文的魅力，養(yǎng)成良好的人格，教師如果能夠使用多媒體進行教學的話，能夠在較短的時間內引起小學生的興趣，讓小學生掌握教師要講授的知識，實現(xiàn)由“啟”到“發(fā)”的轉變，進而變?yōu)槲乙皩憽钡那榫w。比如在《武松打虎》一課學習中，教師如果一味的想通過讀課文來讓小學生明白其中的過程可能會有難度，而如果借助一些視頻多媒體，邊讀邊講可能會讓小學生瞬間明白一些動作，再過渡到寫就顯得非常自然了。在教師在《草原》一課學習中可以在課前用多媒體播放一段草原視頻，幽靜的草原，遼闊的視野，將不同時間段中草原的不同圖片用信息技術播放出來，然后引導學生小聲讀和聯(lián)想，讓學生細細品味文章中流淌的那種真摯情感，同時讀的過程中思考這么描寫有什么好處，教師在旁邊適當?shù)闹v解點播，都能夠引導學生如何寫好景物作文，加深學生對語言運用的體悟，充分的激活小學生的感悟和體會，再下筆便順理成章了。

（二）利用課堂辯論實現(xiàn)讀寫結合

課堂中的讀不應該是死氣沉沉的，在這方面筆者認為辯論是個不錯的策略，讓課堂有聲有色，啟發(fā)寫作。在閱讀《祖國多么廣大——大興安嶺》的時候，如果教師單純的去講文章的字詞句段等內容，可能小學生不一定能夠有效的理解，無法實現(xiàn)有效的啟發(fā)。所以筆者讓小學生們自己根據(jù)自己的掌握的材料，與《美麗的小興安嶺》對比展開小組討論，探查兩篇文章比較有什么不同。將全班分為兩個小組提出各自的觀點進行辯論，讓學生們形成兩方陣地，分別論述不同課文之間的好處，并尋找文章的缺點所在，這樣小學生在反復閱讀和論辯中把握作者的行文之妙和批判文章的缺點所在。這種方式之下，學生合作探究，基本上了解了兩篇文章都是按照時間順序來進行描寫的，但是不同點在于里面描寫的數(shù)木和花草都是不同的，使用手法不一樣，而且作者的觀察角度也是不同的，兩方的描寫中互有優(yōu)劣，贊美了祖國的大好河山。這個時候教師趁熱打鐵讓小學生們寫作文，提示小學生注意自己寫作文的順序問題，小學生們寫出來的作文比以前的時候有了更多的層次感。

（三）綜合不同學科實現(xiàn)讀寫結合

筆者認為語文是全人類智慧結晶，不是單純的語言與文字符號的結合，而是綜合不同的生物、自然、社會、思想品德等諸多的內容，小學語文閱讀教學也應該努力的開掘不同的學科，這樣小學生能夠充分的獲得啟發(fā)，寫出來的東西才真實。比如一次在課堂上筆者曾遇到一個介紹“榴蓮”的小作文，如果讓小學生們仰著腦袋去想，可能會出現(xiàn)各種皺眉頭等情況。為此筆者準備了一個表格給予提示，讓小學生自己慢慢品讀，具體如下。

閱讀了這個表格之后，小學生們瞬間茅塞頓開，知道了如何去講解榴蓮，便可以針對不同的觀眾對象，使用不同的材料，進行不同的關注點進行寫作，比如在對顧客需要更為銷售化和養(yǎng)生化的內容進行勸說，如果是一個老師簡潔一些、嚴謹一些，尤其是一些比較科學的功能、多方位的介紹居多。這樣的閱讀也強化了小學生的寫作中的“對象意識”。

參考文獻：

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