探究小學語文教學中的古詩文背誦

王仁攀

摘要：古代詩詞是中華五千年歷史長河中的無價瑰寶，它意境深邃，語言凝練，內涵豐富，是無數文人騷客表達情感的方式，而也正是這一篇篇膾炙人口的詩文，將歷史人文毫無保留的呈現在了當今社會。在小學語文的古詩文教學中，背誦顯得尤為重要，這不僅可以培養(yǎng)學生記憶能力，還可以深刻了解古詩文的含義，增加對中國歷史的了解。本論文就古詩文背誦的教學進行分析考察，以期能給語文教學工作提供建議。

關鍵字：小學語文，古詩文背誦，教學

【分類號】G623.2

古詩文是古代文人寫就的詩歌和散文，擁有著悠久的歷史和文化底蘊。詩歌主要分為古體詩，唐詩，宋詞，元曲等等，散文則包括說、表、贈序、銘、雜記等。學習古詩文不僅可以增加我們的知識閱歷，還可以提高我們的審美情趣。小學語文新課標中要求小學生必須熟練背誦70首古詩文，數目非常可觀，而且新課標還對需要掌握的古詩文進行了不同層次的劃分，淺顯層次的古詩文只是需要背誦熟記，而隨著層次的提升，學生不僅要熟練背誦，還需要掌握詩詞本身的內容和表達的情感，可見對古詩文內涵的學習也有了更高的要求。

一、現今的古詩文教學存在諸多弊端。

1.古詩文教材的缺乏

古詩文并沒有獨立成冊，而是編在語文課本中，和其他類型的課文混在一起，學生的學習沒有針對性，而且詩文所配插圖也往往是只有一幅，學生無法形成立體的影像，只能通過老師的語言描述來理解詩文大意，進行機械背誦。

2.教師缺乏足夠重視

由于古詩文大多都短小精悍，多的有一二百字，少的則只有二十字。教師往往會因為教學課時緊張而將古詩文課時壓縮，有時僅僅翻譯一遍便草草了事。這不僅不能給學生講授其中所蘊含的深層次內涵，而且學生只能在一知半解中背誦詩詞，甚者可能會讓學生產生詩文不重要的錯誤想法。

二、針對上述問題，我們有以下幾點意見。

1、編制專門的古詩文教材

我們應該組織專業(yè)的老師編制古詩文教材，在選取體裁上應該適應小學生的理解能力，在編寫的時候對一些古語進行注釋和標記，添加相關附注，如詩人簡介，寫詩背景等等。同時各個類別的詩文都應該有所涉及，在題材選擇上增加選擇的豐富度，并且對其依據題材，主題，朝代等分類，使其內容層次分明，有利于學生背誦。

2、整合古詩文資源，增強理解

首先，整合相同主題的詩文。小學所學的古詩詞中，雖然有很多作者不同，背景不同，朝代不同，但表達的情感和主題卻是相似的，某些主題如思鄉(xiāng)、送別基本上都是相同的。舉常見的“送別”主題的詩為例，歷史上有很多送別詩。李白的《贈汪倫》中，一句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，借潭水表達出了朋友對自己的深厚感情；而王維的《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”通過飲酒表達出不舍友人離去的感情；而他的另一首《山中送別》，則是“春草明年綠，王孫歸不歸”，更是有青草會再綠而游人難歸的悲戚之感。因此在講授這類詩，我們可以創(chuàng)造情境，播放一些離別歌曲，引導學生回憶自己經歷過的送別或者讀過的送別文章，這樣學生就能夠很好地理解是人的心情，引發(fā)共鳴。同樣的，在其他主題詩講授時也可以采用這樣的方法。學生就能在把握感情基調中產生學習的熱情，有利于學生理解背誦。

然后整合相同題材的作品。我們經常見到相同題材卻有著不同的思想感情，比如寫雪，岑參在《白雪歌送武判官歸京》中寫雪是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，而柳宗元的《江雪》則是“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，這兩首詩雖然都是在寫雪，但情感卻是迥然不同的。因此在學習時可以進行對比教學，學生們通過對比就可以很容易的發(fā)現前一首詩里是充滿著喜悅之情的，而后者則是孤寂苦悶的。結合岑參是送友人回京，有著光明的前程，而柳宗元則是官場失意，各自的感情來源一目了然。這不僅能讓學生學會對比學習，還能拓寬學生的視野，深入地感悟作品的人文內涵，背誦也會更加容易，起到一舉多得的作用。

3、融合想象，增強理解

想象是對過去積累的經驗和已存儲的記憶表象進行二次加工改造，構成新的意向和觀念的過程。古詩文的背誦不是單純機械的記住只言片語，而是一次美的體驗。在古詩詞的教學中，只有喚起學生的想象能力，產生共鳴，引發(fā)聯想，調動自己的經歷，才能更好的體會詩文中的深刻內涵。在教學《游子吟》時，可以抓住一個“愛”字，詩人是怎樣感受愛呢？引導學生進入詩中情境，在那里，慈愛的母親在如豆的燈光中縫制著即將遠行的游子的衣服，因為擔心孩子久久不歸，就將針腳縫得細密。這情景會引發(fā)學生們的聯想，自己的母親也是每天準備好可口的飯菜，然后等待著自己回家，而臨出門也是千叮嚀萬囑咐。從而在讀到最后一句“誰言寸草心，報得三春暉”直接引發(fā)共鳴。感情作為抽象的需要想象，當詩句通過想象變?yōu)橐荒荒涣Ⅲw、生動的場景時，學生就可以感詩人之所感，想詩人之所想，那么隱藏詩句背后的情感和意蘊，就在想象中，噴涌而出，一瀉千里。

當然，寫作古詩詞的年代比較久遠，古代的生活方式、風俗習慣也和現代生活存在較大差異。小學生由于心智還不成熟，閱歷比較淺顯，自己很難獨自把握詩人所要表達的深刻情感，因此作為教師，我們應該幫助鼓勵學生獨立查找資料，對相關內容諸如詩人的經歷，愛好等要進行仔細研讀，才能做到和詩人心同此情，意同此理，才能對詩人的感情進行最正確的把握。

古典詩詞是我們中華民族五千年燦爛文化的美好結晶，是我們最寶貴的財富。優(yōu)秀的古詩詞具有優(yōu)美的語句，深刻的意蘊和精湛的語言，我們作為語文教師，應當高度重視古詩詞的教學，不斷用古詩詞來充實自己，準確把握作品的情感，才能提高自身的文學素養(yǎng)，才能有效的激發(fā)學生學習詩詞的興趣，激發(fā)他們的情感共鳴，也只有他們發(fā)自內心的認同，才能讓他們熱愛古代優(yōu)秀的文化，熱愛蘊育出古詩詞的祖國，熱愛學習，快樂學習。

參考文獻：

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