科學(xué)課堂之中小學(xué)教學(xué)的銜接策略

吳程鵬

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例?！闭f明小學(xué)與初中的課程應(yīng)成為有機(jī)整體，但就針對現(xiàn)在的科學(xué)教學(xué)而言，大多數(shù)的初中科學(xué)教師仍然忽視小學(xué)科學(xué)的啟蒙功能，或是進(jìn)行零起點(diǎn)的科學(xué)教學(xué)，又或是重復(fù)小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)脫節(jié)非常嚴(yán)重，其教學(xué)銜接遠(yuǎn)沒有像其它學(xué)科那樣得到重視，特別是初三科學(xué)的教學(xué)，由于學(xué)生面臨中考的壓力，學(xué)習(xí)的任務(wù)更加繁重，教師過重于科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀上的培養(yǎng)，所以針對初中科學(xué)教學(xué)如何與小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效的銜接這一策略的研究意義尤為重要。

【關(guān)鍵詞】九年一貫 科學(xué)教學(xué) 銜接 策略

中國分類號(hào)：G301

一、中小學(xué)科學(xué)銜接的現(xiàn)狀分析

對于科學(xué)學(xué)科來說，小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，而初三則是對小學(xué)和初一、初二科學(xué)的深化和綜合運(yùn)用階段，它們之間存在著相互聯(lián)系、前后呼應(yīng)和延續(xù)的關(guān)系。初中、小學(xué)科學(xué)學(xué)科的銜接，應(yīng)該是相互之間的彌補(bǔ)和融合，是為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展而作的無縫對接?？梢赃@么說：沒有小學(xué)科學(xué)的堅(jiān)實(shí)鋪墊，就沒有初中科學(xué)教育的騰飛。但很多小學(xué)對科學(xué)的教學(xué)卻還很不重視，當(dāng)作是一門副科，往往是一些語文和數(shù)學(xué)老師兼課上的，沒有專業(yè)的科學(xué)教師，所以教師自身的知識(shí)面不夠廣、不夠深，實(shí)驗(yàn)操作技能不夠規(guī)范，在時(shí)間和精力上又顧不上，再加上小學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器配備又不足，所以小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率很低，教學(xué)質(zhì)量不高。而初中的科學(xué)教師對小學(xué)科學(xué)課程又缺乏了解，只是憑著自己的感覺在教學(xué)。甚至很多科學(xué)教師連小學(xué)學(xué)過哪些科學(xué)知識(shí)，學(xué)到了什么程度，科學(xué)的概念和結(jié)論如何陳述都一無所知，就是簡單的零起點(diǎn)教學(xué)或是重復(fù)小學(xué)教學(xué)。也有些教師雖然對中小學(xué)科學(xué)的相關(guān)性有一定程度的認(rèn)識(shí)，但沒有進(jìn)行充分的銜接教學(xué)。這一現(xiàn)象在初三科學(xué)老師的身上體現(xiàn)尤為明顯，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，又要面臨升學(xué)的壓力，大多數(shù)教師都只重視知識(shí)的傳授，而忽視了對學(xué)生在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀上的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器。針對中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，要找準(zhǔn)初中科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)、延伸點(diǎn)和深化點(diǎn)，提高初中科學(xué)教學(xué)特別是初三的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的效率，我認(rèn)為可以采取以下措施。

二、中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接具體策略

1、教師進(jìn)修學(xué)校組織全市的中小學(xué)科學(xué)教師一起集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程總目標(biāo)是“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。” 而《科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程總目標(biāo)是“科學(xué)課程以提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為總目標(biāo)”。 因?yàn)楝F(xiàn)在我省小學(xué)科學(xué)采用教育科學(xué)出版社的版本，而初中科學(xué)采用浙江教育出版社的版本。編寫這兩套教材的專家對教材的知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容的編排，各有不同的理解與處理。教師靠個(gè)人要理順其教材知識(shí)體系并非易事，所以往往會(huì)導(dǎo)致初中科學(xué)教師經(jīng)常重復(fù)著小學(xué)的教學(xué)，或者脫節(jié)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)，總是拿不準(zhǔn)科學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)、延伸點(diǎn)和深化點(diǎn)，陷于低效的教學(xué)活動(dòng)之中。那么針對這樣一個(gè)普遍的教學(xué)現(xiàn)象，最好的方法是由教師進(jìn)修學(xué)校組織全市的中小學(xué)科學(xué)教師一起集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。請進(jìn)編寫教材的專家或是資深的學(xué)者對中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效的解讀和學(xué)習(xí)，讓每個(gè)老師做到心中有數(shù)。

2、教研室每年定期開展中小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接教研活動(dòng)。

現(xiàn)在很多地方教研室都非常重視中小學(xué)的教學(xué)銜接，經(jīng)常定期開展教研活動(dòng)對中小學(xué)的教學(xué)銜接進(jìn)行探討，例如讓小學(xué)的科學(xué)教師上一堂和小學(xué)知識(shí)內(nèi)容部分相同的初中的科學(xué)課，讓初中的老師上小學(xué)的課，讓老師互換角色真正體會(huì)小學(xué)和初中各自教學(xué)的深度和廣度，取得了非常好的效果。

3、引進(jìn)和招收專業(yè)科學(xué)教師，重視對科學(xué)的教學(xué)。

小學(xué)現(xiàn)在最缺少的是專業(yè)的科學(xué)教師，基本上都是語文和數(shù)學(xué)老師兼上科學(xué)課，教師自身的知識(shí)面不夠廣、不夠深，實(shí)驗(yàn)操作技能不夠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，探究過程的不合理，在時(shí)間和精力上又顧不上，都導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的低效性，甚至是無效。所以要讓小學(xué)對科學(xué)教學(xué)引起足夠的重視，首先要引進(jìn)和招收專業(yè)的科學(xué)教師。

4、配備充足的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，為“做中學(xué)”的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)辦好硬設(shè)施。

現(xiàn)在就我市而言，初中的實(shí)驗(yàn)室都已經(jīng)配備了充足的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，但小學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器大多數(shù)學(xué)校的配備非常有限，有些小學(xué)可以說幾乎沒有。這與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的“做中學(xué)”的教學(xué)理念相違背，小學(xué)科學(xué)很在意探究，很在乎實(shí)驗(yàn)，很多小學(xué)的科學(xué)教師受到缺少實(shí)驗(yàn)儀器的限制，不得不到初中的學(xué)校去借，但更多的只是教師的演示實(shí)驗(yàn)甚至是口頭講述代替了學(xué)生實(shí)驗(yàn)，又加之教師本身不是專業(yè)的科學(xué)教師，實(shí)驗(yàn)操作不夠規(guī)范，實(shí)驗(yàn)過程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，探究過程不夠合理等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情大大降低。所以小學(xué)配備充足的科學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，為“做中學(xué)”的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)辦好硬設(shè)施已經(jīng)迫在眉睫。

5、知識(shí)條目了然于胸，科學(xué)教學(xué)有的放矢。

初中由于教學(xué)指向性，往往側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的傳授，而在能力和情感態(tài)度價(jià)值觀上缺失。而小學(xué)科學(xué)目前很側(cè)重于思維和能力的培養(yǎng)，在科學(xué)概念上，并不多，整個(gè)小學(xué)階段才142個(gè)科學(xué)概念。只有充分了解小學(xué)的知識(shí)條目，初中的教學(xué)才能有的放矢。比如我現(xiàn)在是在初三教學(xué)，在學(xué)期開始前把初三浙教版科學(xué)和新教科版修訂版小學(xué)科學(xué)有相關(guān)的知識(shí)做一個(gè)螺旋上升結(jié)構(gòu)表。例如：

通過小學(xué)科學(xué)（新教科版修訂版）和初中科學(xué)（浙教版）的螺旋上升結(jié)構(gòu)表的對比可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)和初中科學(xué)相關(guān)的內(nèi)容還是比較多的。例如：在九年級(jí)上冊第一章第一節(jié)《物質(zhì)的變化》的教學(xué)中，小學(xué)六年級(jí)下冊第二單元《物質(zhì)的變化》中第一節(jié)到第八節(jié)以及初中七年級(jí)上冊第四章第六節(jié)《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》這九節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生已經(jīng)對物質(zhì)的變化有了初步的了解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生又學(xué)習(xí)了一些典型的物理變化如物態(tài)變化、機(jī)械變化、地球運(yùn)動(dòng)等，而且在水和空氣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也接觸了一些化學(xué)變化。在九年級(jí)上冊第三章第三節(jié)《認(rèn)識(shí)簡單機(jī)械》的教學(xué)中，小學(xué)六年級(jí)上冊第一章《工具和機(jī)械》中第一節(jié)到第七節(jié)的教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)對杠桿、定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組、斜面都有了一定的認(rèn)識(shí)。所以如果教師能夠?qū)πW(xué)科學(xué)的教材了解比較透徹，并找準(zhǔn)初中科學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接點(diǎn)、延伸點(diǎn)和深化點(diǎn)，對提高初中科學(xué)教學(xué)特別是初三的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的課堂效率有很大的幫助，可以做到事半功倍。