新課改下如何提高語文課堂效率

姚雙進(jìn)

摘要：教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸過程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必研究如何及時(shí)獲取語文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正、調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師做無效的勞動(dòng)，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 信息反饋 課堂效率

中國分類號(hào)：G623.2

中圖分類號(hào)：

教學(xué)過程是一個(gè)信息傳輸過程。教師在調(diào)控信息傳輸?shù)倪^程中，必須掌握和利用教學(xué)的反饋信息，使教學(xué)處于最佳狀態(tài)，以提高課堂效率。在課堂教學(xué)中，不管什么“式”，什么“法”的教學(xué)，都應(yīng)通過各種反饋信息來評(píng)估，什么樣的教學(xué)改革也應(yīng)受反饋信息的制約。因此，研究如何及時(shí)獲取語文課堂教學(xué)的反饋信息，以使有效地校正，調(diào)控課堂教學(xué)，減少時(shí)間的消耗，避免教師作無效的勞動(dòng)，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。

一、從課堂的學(xué)習(xí)情緒中獲取反饋信息，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒應(yīng)成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情、動(dòng)作中得到學(xué)生對(duì)這節(jié)課聽得不否明白，學(xué)得是否輕松，能否產(chǎn)生濃厚興趣的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。

就語文教材來說，倘若學(xué)生學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)興趣盎然，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)情緒激昂；學(xué)習(xí)《十里長街總理》時(shí)悲傷以致落淚；學(xué)習(xí)《索溪峪的野》則不時(shí)流露出新奇的目光，這便反映了這些課學(xué)生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學(xué)效率也會(huì)較高。反之，學(xué)生神態(tài)木然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動(dòng)，也難收到預(yù)期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點(diǎn)，從整節(jié)課的角度來看是這樣，從一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)五環(huán)節(jié)的角度來看也是這樣。

二、從學(xué)生朗讀、答問、質(zhì)疑中獲取反饋信信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔

在語文課中，讓學(xué)生朗讀，答問質(zhì)疑是教師的主要教學(xué)精兵簡(jiǎn)政段之一。但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這也是教師獲得反饋中信息的主要途徑。這一點(diǎn)，從道理上來說，教師是不會(huì)有異議的，但也正因?yàn)檫@樣，這問題就更容易被忽視了。

據(jù)此，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生朗讀答問質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。

所謂“無章法”即沒有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)有目的有層次地進(jìn)行反饋。面對(duì)來自學(xué)生的不同的信息，教師沒有認(rèn)真思考這樣幾個(gè)問題：應(yīng)該先反饋什么？再反饋什么？最后反饋什么？反饋的重點(diǎn)應(yīng)放在哪兒？要設(shè)計(jì)怎樣幾個(gè)問題讓反饋更加深入？怎樣反饋更加有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？

如學(xué)習(xí)《飼養(yǎng)員趙大叔》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出“趙大叔喂牲口真有意思”是文中的總起句，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生理解“真有意思”是指“特別有趣”。在分析其喂牲口的情況時(shí)，始終抓住“趙大叔喂牲口特別有情趣”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的中心思想，這比師只為完成教案定出的教學(xué)任務(wù)而“以朗讀鋪路，提問點(diǎn)綴，不管懂與不懂，照樣完成教案任務(wù)”的實(shí)際收效不是會(huì)好多嗎？

三、從學(xué)生的書面練習(xí)中攻取反饋信息，及時(shí)攻缺弱補(bǔ)

教師經(jīng)過一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或整節(jié)課的辛勤勞動(dòng)，學(xué)生掌握有多少，缺弱在哪里？學(xué)生的書面練習(xí)是一個(gè)重要的反饋信息，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)獲取和正確利用這一反饋信息去提高課堂教學(xué)效率。

我們所說的書面練習(xí)，當(dāng)然包括課外的，但我這里特別強(qiáng)調(diào)堂上的。例如，通過課堂教學(xué)過程中多人次的提問，就可以有效地了解不同層次的學(xué)生對(duì)問題理解的清晰與否，理解的深度如何，廣度怎么樣；學(xué)生自習(xí)課作業(yè)（包括學(xué)科自習(xí)、公共自習(xí)作業(yè)）、課外作業(yè)一定應(yīng)該及時(shí)做到有練必有收，有收必有改，有改必有評(píng)，這樣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)盡快得到發(fā)現(xiàn)、糾正，正確的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化；課堂訓(xùn)練中的練習(xí)題，每次練習(xí)量一定要控制在恰到好處，盡量做到當(dāng)堂完成練習(xí)，當(dāng)堂評(píng)講練習(xí)，以便迅速反饋學(xué)生的練習(xí)信息，從而立即發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的偏差，從而提高下一次類似練習(xí)的準(zhǔn)確率。這樣，由于反饋的速度加快了，反饋的周期縮短了，學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)及時(shí)得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)及時(shí)得到糾正，課堂教學(xué)的效率一定會(huì)得到明顯的提高。

反之，如若教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡高，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，借以反省自己的課堂教學(xué)，并及時(shí)攻缺補(bǔ)弱；對(duì)個(gè)別差生加強(qiáng)畏導(dǎo)；對(duì)帶有共通性的存在問題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？教師在一些學(xué)生作業(yè)本上加上的特別顯眼的“重做”二字不是也可以逐步“卸免”了嗎？要提高課堂教學(xué)效率，實(shí)在值得在此問題上多花心思。

四、從課后征詢學(xué)生意見中獲取反饋信息，認(rèn)真加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性

課后與學(xué)生交談，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應(yīng)在教師與學(xué)生輕松而隨和的交談中進(jìn)行，只有這樣，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。

對(duì)于某一知識(shí)板塊或每一節(jié)課的教學(xué)我們都要善于采取多次反饋。對(duì)于一節(jié)課而言，在新授課前，利用復(fù)習(xí)鞏固題作第一次反饋，看看學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)是否已經(jīng)形成、具備；在講授新課時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多次的提問，或通過學(xué)生在課堂上的神態(tài)、表情、動(dòng)作等反應(yīng)形成一次又一次的反饋，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)的情況有一個(gè)基本的估計(jì)；用變式練習(xí)做一次反饋，看學(xué)生是否從本質(zhì)上掌握了知識(shí)；運(yùn)用逐步加深的方法，對(duì)學(xué)生再做一次反饋，看學(xué)生是否能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。實(shí)際上一節(jié)課上的課堂信息反饋形式是多種多樣的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。通過多次的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能比較清楚了，課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整也就更能有的放矢了。

總之，新的課程改革仍不能做表面文章，怎樣達(dá)到有效地提高課堂教學(xué)效果，才是我們教育工作者實(shí)踐新課程改革的關(guān)鍵所在。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們要自我強(qiáng)化信息反饋意識(shí)，充分重視信息反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，采取多種措施優(yōu)化信息反饋，使信息反饋及時(shí)、頻繁多次、多向，并對(duì)學(xué)生反饋的信息加以充分的分析、分類和利用，以利于我們因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)攻缺補(bǔ)弱，增強(qiáng)“教”與“學(xué)”的協(xié)調(diào)性，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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