詞匯量與閱讀理解的相關(guān)性研究

高雁

摘要：本項(xiàng)實(shí)證性研究以全日制自考學(xué)院（中國(guó)高等教育助學(xué)形式）英語(yǔ)專業(yè)專科自考生為研究對(duì)象，并以Paul Nation（1990）與David Qian（2001）提出的詞匯知識(shí)框架為理論基礎(chǔ)，旨在探討英語(yǔ)專業(yè)專科自考生詞匯量與閱讀理解能力之間的相關(guān)關(guān)系。本研究采用具有高信度的詞匯測(cè)試卷與閱讀理解測(cè)試卷對(duì)其的英語(yǔ)詞匯量與閱讀理解能力進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再經(jīng)過(guò)皮爾遜相關(guān)系數(shù)分析和多元回歸分析得到相應(yīng)結(jié)果。結(jié)果表明：英語(yǔ)專業(yè)?？谱钥忌脑~匯量與閱讀理解能力之間存在著顯著的正相關(guān)；且其詞匯量對(duì)閱讀理解有積極的影響作用。

關(guān)鍵詞：詞匯量；閱讀理解；相關(guān)關(guān)系；

【分類號(hào)】H319

一、引言

“詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要的基石”（Schmitt， Schmitt and Clapham， 2001）。在EFL （English as Foreign Language）學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是必不可少的，因?yàn)?，詞匯是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等基本語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)。閱讀理解被廣泛地運(yùn)用在各種類型的英語(yǔ)能力水平測(cè)試中，并占據(jù)了大量的分值。本項(xiàng)實(shí)證性定量研究采用Nation （1990）與Qian （2002）建立的詞匯知識(shí)框架，作為理論基礎(chǔ)，研究詞匯量與閱讀理解之間的相關(guān)性。

在二語(yǔ)習(xí)得研究中，詞匯量與閱讀理解的關(guān)系已受到廣泛的關(guān)注，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)于這兩者的相關(guān)性也做了大量的實(shí)證性研究。例如，Koda （1989）， Laufer （1992， 1996）， Qian （1998， 1999， 2002）， Lars （2008）； 李?。?002），張學(xué)賓、邱天河（2006）等所做的研究結(jié)果表明，詞匯量與閱讀理解之間存在著正相關(guān)關(guān)系。

國(guó)內(nèi)外對(duì)這兩者關(guān)系的研究中尚未有以自考生為對(duì)象的研究。筆者在全日制自考院校（中國(guó)高等教育助學(xué)形式）從事英語(yǔ)教學(xué)工作，認(rèn)為有必要了解這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯量與閱讀理解之間呈現(xiàn)的是怎樣的相關(guān)性？詞匯量是否是影響學(xué)生閱讀理解的一個(gè)重要因素？以此改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

1、研究問(wèn)題

（1）英語(yǔ)專業(yè)?？谱钥忌~匯量與閱讀理解能力之間呈現(xiàn)怎樣的相關(guān)性？

（2）詞匯量對(duì)閱讀理解成績(jī)的影響達(dá)到怎樣的程度？

2、研究對(duì)象

本研究對(duì)象為浙江新世紀(jì)經(jīng)貿(mào)專修學(xué)院15名英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)生，其中男生3名，女生12名，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間至少有七年。

3、測(cè)試工具

（1）詞匯量測(cè)試工具

本研究的詞匯量測(cè)試采用三份試卷，分別是：Vocabulary Level Test （Nation， 1983， 1990）， New Version of Vocabulary Level Test （Schmitt， Schmitt and Clapham， 2001） 和 Vocabulary Size Test （Nation and Beglar， 2007）。三份試卷都選擇了3000-word與5000-word作為測(cè)試學(xué)生詞匯量的測(cè)試工具。其中Vocabulary Level Test與New Version of Vocabulary Level Test的題型相同，每題6個(gè)備選詞，3個(gè)釋義，要求受試者從備選詞中選出符合釋義的詞，如：

而Vocabulary Size Test的題型為選擇題，每部分由10道題組成，每題有1個(gè)目標(biāo)詞及含有這個(gè)目標(biāo)詞的句子，和4個(gè)選項(xiàng)，要求受試者從選項(xiàng)中選出與目標(biāo)詞意思相近的詞，如：

三份詞匯量測(cè)試卷共116小題，每小題1分，總分116分。

（2）閱讀理解測(cè)試工具

本研究采用了五份閱讀理解測(cè)試卷作為測(cè)試工具，其中的閱讀文章選自全國(guó)自學(xué)考試《英語(yǔ)閱讀二》考卷之2013年10月份卷與1月份卷，2012年10月份卷與1月份卷，2011年10月份卷。每份試卷含三篇閱讀理解文章，每篇閱讀理解有5道選擇題，共75題，總分75分。

4、數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)采集持續(xù)了三周，第一周為詞匯量測(cè)試，受試學(xué)生被要求在30分鐘內(nèi)完成三份詞匯量測(cè)試卷；第二、第三周為閱讀理解測(cè)試，每份測(cè)試須在40分鐘內(nèi)完成。經(jīng)過(guò)整理，45份詞匯量測(cè)試卷與75份閱讀理解測(cè)試卷均為有效受試卷。

三、結(jié)果與分析

所有受試者的測(cè)試成績(jī)將作為原始數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0進(jìn)行分析。首先用皮爾遜相關(guān)分析（Pearson Correlation Analysis）分析詞匯量與閱讀理解之間的相關(guān)性，再用多元回歸分析（Multiple Regression Analysis）分析詞匯量對(duì)閱讀理解成績(jī)的影響程度。

1、基本統(tǒng)計(jì)描述

2、皮爾遜相關(guān)分析（Pearson Correlation Analysis）

在進(jìn)行皮爾遜相關(guān)分析前，以詞匯量成績(jī)?yōu)樽宰兞浚喿x理解成績(jī)?yōu)橐蜃兞吭俅屋斎隨PSS19.0軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單散點(diǎn)圖分析，如圖1：

圖中所有的點(diǎn)都分布在一條直線的周圍，這條線被稱為回歸線。點(diǎn)的分布越集中于回歸線，兩個(gè)變量的相關(guān)性越高。此散點(diǎn)圖顯示自變量與因變量呈正相關(guān)關(guān)系，這就意味著詞匯量與閱讀理解的相關(guān)性是有意義的，可以進(jìn)行下一步的皮爾遜相關(guān)分析。

皮爾遜相關(guān)系數(shù)的值越大，變量之間的相關(guān)性越顯著。根據(jù)David Qian （2003）對(duì)相關(guān)系數(shù)與顯著程度的界定，相關(guān)系數(shù)小于.20為最小相關(guān)；介于.20--.40為低相關(guān)；介于.40--.70為比較顯著相關(guān)；介于.70--.90為顯著相關(guān)。表3顯示：皮爾遜相關(guān)系數(shù)達(dá)到.845，因此，在本次實(shí)證性定量研究中，詞匯量與閱讀理解的相關(guān)性呈顯著相關(guān)。

3、多元回歸分析（Multiple Regression Analysis）

在多元回歸分析中，以詞匯量為自變量，運(yùn)用自變量預(yù)測(cè)模型參數(shù)（Model Summary of Predictor）、F檢驗(yàn)（F-test）與T檢驗(yàn)（T-test）得出詞匯量對(duì)閱讀理解成績(jī)的影響程度。

在表4中，R值為.845，與表3中相關(guān)系數(shù)（correlationcoefficient）相同，且R值在-1～1的范圍內(nèi)，表明R值有效。R Square（決定系數(shù)）為.714，在0～1的范圍內(nèi)。R Square解釋了自變量方差在因變量方差中所占的百分比，表4中R Square為.714，表明詞匯量方差在閱讀理解方差中占了71.4%，數(shù)值卻高，自變量對(duì)因變量的影響程度越大。

表5為方差齊性檢驗(yàn)（F-test），是對(duì)回歸的顯著性檢驗(yàn)，表中F值為32.398；表6為均值相等檢驗(yàn)，是對(duì)回歸中系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，表中自變量Vocabulary相對(duì)應(yīng)的t值為5.692，且得出回歸系數(shù)為9.265。要檢驗(yàn)回歸系數(shù)的顯著性，可進(jìn)行因變量（Reading Comprehension）的正態(tài)圖分析，檢驗(yàn)F值是否是t值的平方。

四、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)教育部全國(guó)自學(xué)考試中心編定的《英語(yǔ)閱讀二》課程教學(xué)大綱的要求，學(xué)生的詞匯量需達(dá)到5000-6000個(gè)，熟練掌握其中的2000-3000個(gè)單詞，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的總體詞匯量做出了明確的規(guī)定。本項(xiàng)實(shí)證性定量研究結(jié)果表明，詞匯量與閱讀理解能力之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，而且詞匯量的擴(kuò)大可以較大地提高閱讀理解成績(jī)。因此，學(xué)生要提高閱讀理解成績(jī)，需注重詞匯量的積累；同時(shí)，教師的授課應(yīng)相應(yīng)地以擴(kuò)大詞匯量為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。

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