課堂小練筆，夯實(shí)以學(xué)定教的基石

林海++暨瑞鳳

【分類號】G623.2

【摘 要】：讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種有效手段和途徑，就文取材的“小練筆”，是讀寫結(jié)合最有效的載體。“小練筆”躋身于閱讀教學(xué)的課堂，成為語文教學(xué)獨(dú)特的風(fēng)景。本文就探尋課堂小練筆的“引燃點(diǎn)”，怎樣讓“小練筆”在有限的課堂中發(fā)揮更大的作用，練得扎實(shí)有效，從“把握文本，模仿經(jīng)典；挖掘文本，放飛靈性”等方面展開闡述。

【關(guān)鍵詞】：以學(xué)定教 課堂練筆

【基金】福建省教育廳中小學(xué)教師發(fā)展基金資助課題“隨遷子女習(xí)作教學(xué)策略研究”的階段性成果（課題編號：FZJJ20130700318）。

隨著新課程的推進(jìn)及閱讀教學(xué)改革的深入，課堂練筆成為高效課堂一道亮麗的風(fēng)景線?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是一個人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！盵1]課堂小練筆是語文閱讀教學(xué)中的一種綜合性練習(xí)，有助于加深學(xué)生對文本的理解，是提高學(xué)生理解能力、表達(dá)能力和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的有效途徑。因此，課堂練筆要讓學(xué)生融入文本的角色之中，打破固定的模式，將個性化的解讀感悟流淌于筆尖，書寫心得和發(fā)現(xiàn)，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。那么，如何適時地落點(diǎn)課堂練筆，使課堂煥發(fā)生命的活力，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？這里簡要地介紹一下閱讀教學(xué)中課堂練筆的形式和時機(jī)。

一、把握文本，模仿經(jīng)典

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學(xué)之既久，自然純熟?！盵2] 因?yàn)閺哪７缕鸩侥茉诶斫馀c表達(dá)、積累與運(yùn)用之間架起一條通途，可以說仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式。我們的課文大多是經(jīng)過千錘百煉的經(jīng)典之作。這些文章或句式精美，或結(jié)構(gòu)精巧，或布局典范，或表現(xiàn)手法獨(dú)特。在教學(xué)時，我們只要緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)，適時、適量的進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇、立意等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學(xué)生就自然而然地掌握了基本的遣詞造句、布局謀篇之法。

仿照結(jié)構(gòu)，學(xué)會謀篇

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是例子?！盵3]文章的寫作思路、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式、語言運(yùn)用等都是學(xué)生的練習(xí)目標(biāo)。而這個目標(biāo)的達(dá)成，離不開對文體特征的準(zhǔn)確把握。文體是文本最直接的形式特點(diǎn)，如果連文章的體裁特征也沒有把握，或沒有重視，那就談不上對文本形式的理解與把握。只有通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生了解作者的思路，弄清作者怎樣圍繞中心一步一步把文章寫下來的，各段之間又是怎樣聯(lián)系銜接的。引導(dǎo)學(xué)生在分析清楚文章的結(jié)構(gòu)層次基礎(chǔ)上，感知、理解，最后把方法運(yùn)用到自己的作文之中，提高學(xué)生謀篇布局的能力。

【板書設(shè)計(jì)】

二、挖掘文本，放飛靈性

文本中多有文筆含蓄之處，教師要引領(lǐng)學(xué)生潛心會文，通過探究性研讀，創(chuàng)造性解讀，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進(jìn)行解讀文本型練筆。在練筆的對話過程中，使孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，去挖掘文本的“微言大意”，立體地詮釋文本內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，放飛了生命的靈性。

（一）拓展閱讀，隨文練筆

在教學(xué)完《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文內(nèi)容后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，就課本取材，從學(xué)生熟悉的內(nèi)容《兩小兒辯日》入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的有關(guān)議論文的方法，分析研究《兩小兒辯日》中的兩個小孩各自的觀點(diǎn)、論證、結(jié)論，加深對議論文的認(rèn)識，為下一環(huán)節(jié)“寫議論文”打下伏筆，達(dá)到“扶”的作用。

兩小兒辯日

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！?/p>

一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”

孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

1、明確練筆要求

（1）、讀《兩小兒辯日》，劃出其中一兒的觀點(diǎn)及辯論的內(nèi)容。

（2）、根據(jù)議論文三步曲的方法，把剛才劃下來的內(nèi)容寫下來。

2、反饋練筆情況

請兩個觀點(diǎn)不同的學(xué)生根據(jù)寫好的“論文”上臺辯論。

【板書設(shè)計(jì)】

提出觀點(diǎn)：日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也。

提出觀點(diǎn)：日初出遠(yuǎn)，而日中時近也。

（二）學(xué)習(xí)遷移，及時仿寫

文以載道，學(xué)以致用。讓學(xué)生把學(xué)到的用具體典型的事例說明觀點(diǎn)的方法，運(yùn)用到寫作中，既加深了學(xué)生對所學(xué)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。由此，讀寫結(jié)合必須以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)的揉進(jìn)閱讀教學(xué)，并能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，促進(jìn)寫作能力的提高。學(xué)完《真理誕生于一百個問號之后》這篇課文，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者謀篇布局，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用三個具體事實(shí)說明了“真理誕生于一百個問號之后”的觀點(diǎn)。也仿照課文的寫法進(jìn)行一次小練筆，用具體事實(shí)說明一個觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人” “ 虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。”“團(tuán)結(jié)就是力量” “態(tài)度決定高度”“今天的我比昨天進(jìn)步就行”。

【提綱】

總之，課堂處處皆習(xí)作，只要我們樹立正確的教學(xué)理念，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，能結(jié)合文章找到恰當(dāng)?shù)木毠P引燃點(diǎn)，適時適度的小練筆，既對學(xué)生寫作能力的提高起著獨(dú)特作用，更對學(xué)生言語生命的成長發(fā)揮著持續(xù)的、潛移默化的熏染陶冶作用。所以我們教師在教學(xué)中就要帶上自己的一顆慧心，注意根據(jù)語文教學(xué)的階段性，小學(xué)生心理的特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來確定語言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙挖掘訓(xùn)練 “泉眼”，使學(xué)生依托教材在不斷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過程中，提高自己的習(xí)作能力，養(yǎng)成隨文練筆的好習(xí)慣，令語文課堂教學(xué)充滿生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 2 011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范大學(xué)出版社集團(tuán)，2012：8.

[2] 《小學(xué)》六卷 朱熹

[3] 葉圣陶 .葉圣陶語文教育論集（上下冊）[M].北京：北京教育科學(xué)出版社1980年10月版。