抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建構(gòu)快樂的音樂課堂

王鵬

摘要：對音樂老師而言，練就一對靈敏的耳朵，遠(yuǎn)比擁有一副動人的歌喉更重要——耳朵就是音樂教師的本錢。要見證一名合格甚至優(yōu)秀的音樂教師的成長，我仿佛是在看一部有趣的編年體小說，這部小說的名字應(yīng)該叫做——《耳朵是怎樣煉成的》。

關(guān)鍵詞：音樂 課堂

中國分類號：G623.71

走過課改的十年，有摸索中前行的困惑，有探索中收獲的喜悅，有專家們循循善誘的指導(dǎo)，也有孩子們渴求般純真的眼睛。細(xì)數(shù)課改這十年，對你，對我，對于我們每一位音樂同仁來說，都發(fā)生了哪些變化呢？我想，在每一位音樂老師心中，引發(fā)更多的是審慎的思考：在這個以“聆聽”為主的課堂上，生動的語言代替不了幾組簡單的音符排列，所以，讓學(xué)生聽什么？怎么聽？在這最貼近課堂、最直擊音樂教學(xué)本身的叩問中，我開始再次重新定位音樂學(xué)科其獨特的學(xué)科屬性和文化內(nèi)涵，于是，學(xué)會了審慎、學(xué)會了不貿(mào)然，學(xué)會了“實踐中收獲，校正中前行”。下面，我就來淺談一下對音樂課堂教學(xué)的幾點認(rèn)識和思考：

一、音樂課堂的普遍參與性和實踐性

在音樂課堂中，關(guān)注音響中的音樂要素，是我們引領(lǐng)學(xué)生真正關(guān)注音樂的根本。比如，在聽賞《頑皮的小鬧鐘》的課例中，我是以這樣四個問題完成了教學(xué)任務(wù)：

1.生活中什么樣的聲音是有規(guī)律的？

2.聽音樂，做有規(guī)律的動作，當(dāng)聽到音樂沒有規(guī)律時，請舉手示意。

第一遍聽：少數(shù)學(xué)生能分辨。

第二遍聽：半數(shù)以上學(xué)生能聽辨。

第三遍聽：大樹學(xué)生能夠記住。

3.再次聆聽音樂，你們聽到鈴聲響了嗎？鈴聲出現(xiàn)了多少次？用什么樂器演奏？滲透了三角鐵滾奏的音樂知識。

4.當(dāng)我放音樂時，你聽到鈴聲響起時，請做滾奏動作。

最后，才揭示了課題：這是一首《調(diào)皮的小鬧鐘》，在短短的幾分鐘里，讓人們記住了主題旋律，切分節(jié)奏和學(xué)會了滾奏這一演奏方法。

而這種關(guān)注，正是基于音樂課的普遍參與性和實踐性之上的。

二、音樂知識技能的顯性和隱性

音樂知識技能的強(qiáng)化和弱化，自從課程改革以來，一直是一個敏感的、能夠引發(fā)一線老師們爭論的話題。近年來，確實有這樣的疑問：

正方：如果淡化知識技能的教授，那學(xué)生的音樂能力從何積累？音樂素養(yǎng)從何談起？

反方：如果強(qiáng)化知識技能的作用，那每一堂課，多半是枯燥和機(jī)械的練習(xí)再練習(xí)，豈不是又走到原來的老路上了嗎？

其實在這里，我們似乎進(jìn)入了一個非黑及白理解誤區(qū)里，意思就是：通常意義上的淡化知識技能，并不等同于一帶而過，或者干脆不教。

1. 我在上一年級的《法國號》時，會提出這樣的問題：“請你隨著音樂用動作來表示歌曲是幾拍子的？”

2.在講《母雞叫咯咯》時，我會請同學(xué)們隨著我琴聲的不斷變化，用拍手、點踏兩種方式分別聽辨二拍子和三拍子的節(jié)拍變化并進(jìn)行演唱；之后，我會在學(xué)生的歌聲上提出進(jìn)一步要求，隨著琴聲的強(qiáng)弱，隨時調(diào)控學(xué)生的音色、音量，在這一過程里，我言語甚少，索性讓琴聲說話，讓音樂說話。

3.在上《乃喲乃》一課的時候，我運用一問一答的形式，試著讓學(xué)生理解，演唱，其實就是——延長了的說話。

在這些教學(xué)案例中，你能說它絲毫不涉及知識技能的傳授嗎？答案當(dāng)然是否定的。在新課改中，它雖然被隱性了，但實則是對知識技能提出了更高的要求，新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)修訂中，針對知識技能目標(biāo)一項，從“了解”某一項知識技能修改為“能掌握”某一項知識技能，標(biāo)準(zhǔn)實則是提高了的，但具體到音樂課堂中，知識技能的教授就完全被隱性到各種音樂活動的進(jìn)行中了，這種改變，顛覆了以往在概念上形成知識技能的方式，而是注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的要求和判定，孰難孰易，顯而易見。

三、教學(xué)目標(biāo)定位要適度、具體和全面性

要想在當(dāng)今的音樂課堂上全面提高學(xué)生參與音樂活動的程度，并且試圖在音樂實踐活動中滲透雙基知識，我想，作為一名小學(xué)音樂教師，首先要做足的功課就是：充分把握好教學(xué)目標(biāo)的合理定位和實效性。

就長遠(yuǎn)目標(biāo)而言，我們要注重教學(xué)目標(biāo)定位的適度、具體和全面性。主要可以圍繞以下幾個步驟進(jìn)行：

1.立根課標(biāo)，把握教學(xué)方向

要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，首先是熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常讀、反復(fù)讀，養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，直至熟讀成誦、爛熟于胸。這樣才有可能形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性。

2.與文本對話，確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素。教師通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時用課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。

3.分析學(xué)生，進(jìn)一步確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

深入了解學(xué)生實際，為學(xué)生找準(zhǔn)真實的學(xué)習(xí)起點，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累程度，從學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行備課。在備課時不妨認(rèn)真思考以下幾個問題：

①學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些音樂知識和技能？

②音樂教學(xué)中，我們到底要給學(xué)生什么？

③學(xué)生能學(xué)會什么？愿意學(xué)什么？需要學(xué)什么？

④哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂的興奮點？

上述問題可在教學(xué)前或開始時進(jìn)行了解，教師根據(jù)了解的實際情況再組織進(jìn)行下面的教學(xué)活動。這樣的備課才能想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，使學(xué)生在一堂課中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終處于主體的地位。

我的音樂教研員張老師曾經(jīng)對我說：“你要學(xué)會俯下身子看學(xué)生。你要在課堂上看學(xué)生的反應(yīng)，不是照搬你的教案?！碑?dāng)時我不理解，是怎樣的俯下身子？為了這個問題，我困惑了很久，自己一遍遍無效地試講，走了許多彎路，終于在無數(shù)次的不滿意中迫使自己沉下心來思考，才發(fā)現(xiàn)“思考”原來是個相當(dāng)苦悶的過程，它完全不同于你備課的過程，它不需要你的課堂語言和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得如何華麗和巧奪天工，而是要你真正找到問題的癥結(jié)：學(xué)生的興趣是什么？這個環(huán)節(jié)我這樣說了，這樣做了，學(xué)生的反應(yīng)是什么？有的時候，我甚至在備課本上就某一個教學(xué)環(huán)節(jié)羅列出學(xué)生可能出現(xiàn)的十幾種不同的反應(yīng)，學(xué)生可能這樣說，學(xué)生可能那么做？這些羅列，不只是備課本上幾行潦草的字跡，而是教會我如何養(yǎng)成耐心、善于反思和學(xué)會注重細(xì)節(jié)的品質(zhì)。

培養(yǎng)自己有一雙善于觀察的眼睛，善于從學(xué)生的表情中捕捉信息，是俯下身子走進(jìn)學(xué)生的第一步。

記得山東省教研員李東老師曾經(jīng)說過這樣一句話：“對音樂老師而言，練就一對靈敏的耳朵，遠(yuǎn)比擁有一副動人的歌喉重要?！睕]錯，耳朵就是音樂教師的本錢。

將來的音樂課堂，將會越來越體現(xiàn)“人本位”的文化理念，也將對我們一線音樂教師提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們也會在“實踐中收獲，校正中前行”，不斷做到知難而進(jìn)、知難而上、知人善教。