芻議高中生物教學(xué)中概念教學(xué)的應(yīng)用

肖海燕

【摘要】理論知識(shí)是生物學(xué)科的必學(xué)項(xiàng)目，概念作為理論知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，是思維的核心轉(zhuǎn)變過(guò)程。在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中，過(guò)于片面的追求學(xué)生對(duì)于某個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和記憶，忽略了學(xué)生對(duì)于概念應(yīng)有的理解和應(yīng)用。生物課堂的概念教學(xué)除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶之外，應(yīng)該能夠培養(yǎng)學(xué)生一種能力，即：利用概念圖去構(gòu)建概念，從而發(fā)展概念。本文通過(guò)對(duì)概念教學(xué)的解析，提供相關(guān)的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 概念 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.9

概念是生物學(xué)的基礎(chǔ)和理論。在生物教科書(shū)中，其附錄就有一部分生物概念，有必修和選修之分。近幾年來(lái)，人們對(duì)于生物課程的關(guān)注程度相對(duì)較低。事實(shí)上，在我國(guó)的各個(gè)高中學(xué)科當(dāng)中，文理不相合，也就是說(shuō)，在整體的高中學(xué)生中，只有大概五分之三的學(xué)生會(huì)接觸到生物學(xué)科，而這五分之三中，生物概念片面學(xué)習(xí)的幾率達(dá)到95%以上，從中可以看出，片面概念教學(xué)，基本占據(jù)了生物學(xué)習(xí)的全部。這樣的教學(xué)模式，雖然可以讓學(xué)生了解到一定的知識(shí)體系，卻難以提升他們的綜合能力，只是填鴨式教學(xué)的片面成果。我國(guó)的新課改要求改變?cè)镜慕虒W(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以能力的培養(yǎng)為主，對(duì)于現(xiàn)存的高中生物概念教學(xué)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

一、生物學(xué)教學(xué)前概念認(rèn)知

隨著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累量逐漸增加，在其對(duì)于每個(gè)章節(jié)開(kāi)始之前，都或多或少對(duì)于該章知識(shí)的自我認(rèn)知。在章節(jié)中概念的學(xué)習(xí)上，會(huì)存在一個(gè)前概念。所謂前概念就是存在于人們的頭腦之中，相對(duì)于新的準(zhǔn)確認(rèn)知來(lái)說(shuō)，其對(duì)錯(cuò)都有可能，以生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)積累為主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確的前概念可以讓生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)更加流暢，成為學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)和鋪墊。當(dāng)前概念正確時(shí)，新概念可能會(huì)跟前概念存在一定的屬性聯(lián)系，利用學(xué)生對(duì)于前概念的了解，對(duì)其加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生將新概念和前概念進(jìn)行連接，形成知識(shí)的統(tǒng)一化，進(jìn)而將生物學(xué)體系完整化，有利于推動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)。反之，如果前概念本身就存在錯(cuò)誤，在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，它會(huì)給學(xué)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致前概念和新概念存在沖突，由于人在思考時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的以現(xiàn)有的知識(shí)作為參考，進(jìn)而造成新概念模糊，思維方向性錯(cuò)誤，影響生物課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度與知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。所以，在生物學(xué)概念教學(xué)中，需要對(duì)前概念進(jìn)行正確性引導(dǎo)，通過(guò)正遷移實(shí)現(xiàn)前概念的正確性。

二、生物學(xué)概念教學(xué)的意義

（一）學(xué)習(xí)概念是生物學(xué)科教學(xué)的基本需求。在高中生物課程中，存在兩類(lèi)教學(xué)，必學(xué)和選修。概念作為知識(shí)的基本表現(xiàn)形式之一，它是學(xué)生在了解該門(mén)課程的某類(lèi)型知識(shí)的鑰匙，對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解到課程下的某個(gè)知識(shí)體系的大概范圍。對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，概念就是一個(gè)章節(jié)的開(kāi)始，也是章節(jié)的結(jié)束，是學(xué)習(xí)的基本需求。

（二）學(xué)習(xí)概念有助于生物學(xué)科知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，通常是為了了解某種事物的屬性和意義。生物學(xué)科的概念，實(shí)際上是對(duì)該類(lèi)型知識(shí)的一個(gè)引導(dǎo)，通過(guò)對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到這個(gè)知識(shí)存在的作用和意義，進(jìn)而利用概念去分析出在該類(lèi)知識(shí)下的其他概念，實(shí)現(xiàn)概念的應(yīng)用，了解生物學(xué)科。

三、高中生物學(xué)概念教學(xué)的建議

（一）引導(dǎo)前概念，保證其方向的正確性

通過(guò)上文，明確了前概念的意義以及其對(duì)于概念教學(xué)的重要性。所以，在概念教學(xué)中，需要引導(dǎo)前概念，使其基本內(nèi)容能夠準(zhǔn)確一些，在概念教學(xué)時(shí)，能夠產(chǎn)生積極作用。引導(dǎo)前概念，可以通過(guò)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，從而進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和正確性，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成的前概念的內(nèi)容更為準(zhǔn)確化，與新概念具有對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，在教學(xué)中，形成類(lèi)屬關(guān)系的有效統(tǒng)一。

（二）通過(guò)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)概念結(jié)構(gòu)化

概念是高中生物的基本組成部分，在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)高中生物知識(shí)內(nèi)容的體系化梳理，讓學(xué)生了解到基本的知識(shí)點(diǎn)，再將知識(shí)點(diǎn)具體為概念，形成概念的結(jié)構(gòu)圖。每一個(gè)概念都具有自身的聯(lián)系性，概念圖可以讓學(xué)生在其他概念的了解和記憶上具有印象性，從而達(dá)到概念的準(zhǔn)確掌握，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于高中生物課程的自學(xué)能力。

（三）落實(shí)學(xué)生對(duì)于概念的理解和應(yīng)用

上述兩個(gè)建議是針對(duì)教學(xué)中，應(yīng)該如何讓學(xué)生明確概念，理解概念。而對(duì)于概念的學(xué)習(xí)不止應(yīng)該是理解，而應(yīng)該是掌握，也就是概念應(yīng)用的實(shí)現(xiàn)。生物學(xué)科作為一門(mén)范疇極廣的學(xué)科，現(xiàn)階段出現(xiàn)在教科書(shū)中的概念，只是其冰山一角。我們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終目的是要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的運(yùn)用和再發(fā)現(xiàn)。所以，在概念教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到本概念，還要讓其學(xué)會(huì)利用本概念發(fā)掘新概念，實(shí)現(xiàn)概念的延續(xù)與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的深化，推動(dòng)知識(shí)的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

概念的學(xué)習(xí)對(duì)于生物學(xué)科十分重要。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，概念教學(xué)過(guò)于片面，本文中提出對(duì)其正確引導(dǎo)的方法，希望可以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的概念教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)高中生物學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量。

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