提高初中化學課堂教學效率的幾點嘗試

陳永金

【分類號】G633.8

為了適應新課程改革的需要，徹底改掉傳統(tǒng)教學中純粹的“接受式”為主的課堂教學，進而促進學生的全面發(fā)展。我區(qū)教育局、教研室正在全區(qū)推行課堂教學改革。這對我們廣大初中化學教師來說既是艱巨的挑戰(zhàn)，也是機遇。以往，我在教學中偶爾也做一些課堂教學改革的嘗試，但更多的時候擺脫不了傳統(tǒng)教學的束縛。靜下心來反思一下，傳統(tǒng)教學真的存在諸多弊端，課堂改革大有必要。

一、 傳統(tǒng)教學中的諸多弊端

1.教學目標過于單一

傳統(tǒng)課堂教學目標過于簡單、機械、單一，只關注學生的認知和背誦，忽視學生的理解感悟，根本談不上情感、態(tài)度、價值觀的生成。由于長期受應試教育的影響和中考指揮棒的指導，很多教師單純注重知識的講授而忽視情感的生成，結果教師教的辛苦，學生學得費勁，課堂氣氛死氣沉沉，收效甚微。好多化學實驗老師為了節(jié)省時間通過視頻播放或者干脆不做，更多的時候是教師講實驗，學生記實驗。這嚴重影響了實驗在化學教學中的作用，對學生學習化學產生了的深遠影響。如：探究質量守恒定律的實驗，好多老師通過探究方案1、2的實驗就幫助學生得出質量守恒定律了。接著通過實驗5-1、5-2對質量不等情況的分析進一步加深學生對質量守恒定律的理解。除不知這種理解是被動的，學生當時可能記得，但是一段時間后可能就遺忘了。如果，老師一次性把幾種情況呈現(xiàn)給學生（反應前后質量相等、反應前棕質量>反應后總質量、反應前總質量<反應后總質量）。讓學生分析相等、>、<的原因，自己總結出質量守恒定律，自己主動獲得的知識學生是很難遺忘的。

2.忽視學生在課堂中的主體地位

傳統(tǒng)教學過分強調教師在教學中的主導作用，而忽視了學生在教學中的主體地位。所以課堂成了很多教師向學生硬性施加知識的舞臺，卻忽視了學生的獨立思考和自主發(fā)展，學生往往是在教師“強制”下的一種被動接受過程發(fā)展，這種學習方式會嚴重影響學生學習的主動性和積極性。如，在教學原子結構示意圖各部分意義時，一般教師都是直接講原子結構各部分意義然后讓學生練習。應該說學生當時可能記住了，也寫對了，但是一段時間后就會遺忘了。如果教師充分發(fā)揮學生的主體地位，課堂上先讓學生看著原子結構示意圖進行猜想，這樣猜對了學生很開心也就記住了；猜錯了，聽老師講解一定認真也就忘不掉了。

3.師生互動性不強，小組合作流于形式

從一定程度上講，課堂就是教師和學生交流的過程。然而從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是片面的、是單向的，最大的弊端是淡化了情感因素在學習中的積極作用。同時小組合作學習方式也流于形式，表象是熱熱鬧鬧，實則是濫竽充數(shù)，追究其教學效果是可想而知，真正的原因是注重表面，忽視了小組合作學習方式的精髓。

如：教學原子的構成時，不少老師先以氧原子為例介紹了氧原子的構成，然后讓學生模仿訓練，這樣的學習不叫互動叫被動學習。如果，教師先讓學生分析P53表3-1幾種原子構成，找出其中規(guī)律。然后老師再說：假設老師是氧原子，你們是氯原子，我們互相介紹一下自己的構成。這樣的設計可大大的增強師生互動的積極性，達到效果最大化。

二、改進課堂，講究實效

1.教師更新觀念，轉變角色

傳統(tǒng)課堂教學就是教師講，學生聽的過程，教師是一種居高臨下的感覺，而學生是一種惟命是聽的被動接受過程，這無形中就壓抑了學生自主思考的空間。但課程改革之后，我們教師應該認識到，課改的對象是教師，而非學生，所以教師首先要做到更新觀念、轉變角色，變“教師的教”為“學生的學”。教研室推行的《導學案》無疑為學生的學提供了素材，所以我們要用好《導學案》幫助學生更好的學。如：在教學《原子的結構》時，教師介紹了盧瑟福用用一束平行高速的α粒子（α粒子帶正電荷）轟擊金箔實驗后讓學生自己完成這個實驗得到的結論，回答不了的可借助教材來解決，充分培養(yǎng)學生的自學能力。

2.教師教學方式方法的不斷更新

傳統(tǒng)的課堂教學方式基本就是固守著講授——接受這一模式，只要把知識內容毫無遺漏地講授給學生，學生并能準確無誤地記錄到筆記本上，考試時再不出差錯地寫到試卷上，就算是完成了教學任務。課堂教學改革之后這種教學方法就要更新，要讓課堂動起來，活起來，要鼓勵學生獨立思考，發(fā)展個性，張揚自我，學生是課堂的主體，教師只是作為組織者參與進來，合作——探究——啟發(fā)——感悟，這是新課堂所倡導的。

在教學《物質的變化》時，我首先讓學生做了演示實驗1、2，接著我演示了實驗3、4。然后和學生一同分析變化前后的物質，完成有關實驗表格的填寫。接著，提出問題：我們通常根據(jù)物質的變化情況把上述四個變化分為兩類，你將怎樣分類？說出你的分類理由。這樣，學生不難得出物理變化和化學變化的觀念。這些概念的獲得不是老師強加的，而是學生通過自主分析、討論獲得的，這樣的知識學生很難遺忘。

3.知識聯(lián)系生活，讓學生學以致用

新課程理念闡述：義務教育階段的化學課程目標，可以幫助學生理解化學對社會發(fā)展的作用，能從化學視角去認識科學、技術、社會和生活方面有關問題，了解化學制品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學資源；增強對自然和社會的責任感；使學生再面臨與化學有關的社會問題的挑戰(zhàn)時，能作出更理智、更科學的決策。在教學《人類的營養(yǎng)物質》時，介紹我國很多地方的一種風俗：媽媽生寶寶坐月子期間會多吃：姜、醋、豬腳煮雞蛋，從營養(yǎng)學上看有什么科學道理。教學《金屬的化學性質》時，讓學生分析用鐵鍋燒菜對我們生活有什么好處，怎樣可以提高鐵元素的攝入量；用鋁鍋燒菜可以放醋嗎？讓學生感受學好化學可以更好的生活。教學《燃料對環(huán)境的影響》時，讓學生思考如何減少“溫室效應”、如何減少“酸雨”等，具體落實到我們學生應該怎么做。再介紹聯(lián)合國在哥本哈根召開的環(huán)境會議，我國作為發(fā)展中國家作出大量減排的承諾，培養(yǎng)學生民族自豪感和社會責任感。

4.通過動手實驗調動學生興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一步開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，在新課改的過程中，我們看到新時代教育的要求對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。一個只會把教科書內容搬到學生頭腦中的教師顯然已經落伍。新形勢下的化學教學要求教師首先要轉變教學觀念，拓展思路、改變教學模式，只有真正落實“以學生為本”的教育理念，才能在新課程改革浪潮下打造出一片絢麗多彩的世界。