中學(xué)歷史思維能力的培養(yǎng)

中學(xué)歷史教學(xué)中的一大任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，觀察和分析問題的能力，這種能力也就是歷史思維能力。歷史思維能力是歷史認(rèn)知能力的核心。培養(yǎng)學(xué)生廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)于提高學(xué)生的成績至關(guān)重要，由此可見，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，又是適應(yīng)初中學(xué)生考試的需要。下面就歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力談?wù)勛约旱捏w會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.9

一、學(xué)會(huì)記憶，激發(fā)求知欲

歷史教材中許多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，但并不是死記硬背。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心里品質(zhì)，有了興趣就會(huì)有好奇心，就會(huì)有自愿地開動(dòng)腦筋、積極思考，使其思維得到很好的發(fā)展。

比如：在歷史教學(xué)中，運(yùn)用歌謠記憶的方法。我傳授一些，也要求學(xué)生自己創(chuàng)造一些，或者課外搜集一些。這樣，學(xué)生們讀起來朗朗上口費(fèi)時(shí)少又方便記憶。如果能從中理解它所蘊(yùn)含的歷史深意，定然能提高學(xué)生的形象思維能力。

再比如：學(xué)生分析思維能力的常用手段——比較法。在歷史教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生對(duì)一歷史現(xiàn)象加以對(duì)照，從中找出共同的特點(diǎn)，比較的目的是找出異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合、分析運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。這樣，通過對(duì)比，知識(shí)點(diǎn)自然而然就會(huì)記住，而又不覺得乏味。還有許多記憶的方法：圖示法、課堂討論法等等這些都有助于學(xué)生在活躍的氣氛中達(dá)到很好的記憶效果。

二、學(xué)生理解能力的培養(yǎng)

理解能力也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)能力之一，理解不了，也就難以應(yīng)用，教師該怎樣培養(yǎng)和提高他們的閱讀理解能力呢？

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，

把握課中最基本的歷史材料。課本是課堂教學(xué)的基本依據(jù)，而閱讀的過程就是一個(gè)感知的過程。通過閱讀，掌握本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，以及重、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和理解問題的能力。

其次，教師應(yīng)講清課文中的一些基本概念。

如：君主立憲制、資產(chǎn)階級(jí)革命、無產(chǎn)階級(jí)革命、什么是改革和變革等等。讓學(xué)生明白不同的歷史概念的內(nèi)涵，并通過分析比較的方法，提高理解歷史概念的能力，提高學(xué)生的思維層次。

再次指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科聯(lián)系學(xué)習(xí)，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習(xí)

人們常說：政史不分、史地不分。在中學(xué)歷史教學(xué)中，一個(gè)的試題也會(huì)涉及到其他學(xué)科的知識(shí)。比如運(yùn)用地圖知識(shí)，了解一些風(fēng)土人情、山川地貌，再聯(lián)系由于地理?xiàng)l件的限制，西藏落后、今天實(shí)施西部大開發(fā)的政策。又如在學(xué)習(xí)“和平解放西藏”的問題時(shí)，為什么要和平解放而不使用武力？這就涉及到了一個(gè)政治問題，所以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，糅合了三科的知識(shí)，開闊了學(xué)生的思路視野，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維的能力。

最后注重前后知識(shí)的聯(lián)系、貫通

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不能只是簡單的、孤立的去學(xué)，而應(yīng)前后聯(lián)系、分析、比較、概括最終得出結(jié)論，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，這就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)和前提。比如蘇聯(lián)高度集中的政治經(jīng)濟(jì)體制與后面的蘇聯(lián)解體聯(lián)系起來；1815年拿破侖的失敗與1815年拉美獨(dú)立斗爭受挫聯(lián)系起來等。從根本上了解歷史之間的聯(lián)系。

三、分析能力的培養(yǎng)

要想學(xué)好歷史，分析能力是相當(dāng)重要的，教師必須注意平時(shí)對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，主要從以下幾個(gè)方面入手。

1、引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度出發(fā)去看問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析，評(píng)價(jià)歷史人物和事件，而不是脫離時(shí)代背景，站在現(xiàn)在的角度去看問題，那樣就很難得出正確的結(jié)論。平時(shí)在潛移默化中，教會(huì)和引導(dǎo)他們應(yīng)用歷史的目光，歷史的去看待問題，解決問題。

2、用階級(jí)分析的方法，也就是引導(dǎo)學(xué)生在分析歷史問題時(shí)，要站在人民的立場，從人民的利益出發(fā)，為人民的利益發(fā)聲。即注意人民性問題。

3、引導(dǎo)學(xué)生做到具體問題具體分析。如材料分析題，要看懂時(shí)間、地點(diǎn)、具體要素等，從中提取有效的歷史信息。簡答題則需默讀幾遍，仔細(xì)、認(rèn)真找出問題的關(guān)鍵，否自就會(huì)在理解上出現(xiàn)偏差。

四、應(yīng)變能力的培養(yǎng)

現(xiàn)在考試題千變?nèi)f化，這也要求學(xué)生要有應(yīng)變的能力，所以學(xué)生的應(yīng)變能力也至關(guān)重要

1、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，要求學(xué)生在解決問題的思考過程中，從已有的信息出發(fā)，圍繞問題多方尋求解決問題答案的過程。通過一些課外歷史實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度的思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2、培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆寫題之間，有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程就是審題，要求學(xué)生確定事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物類別等答題技術(shù)性要求，教師加以補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生解題技能，提高學(xué)生審清題意的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生注意當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，以提升自己針對(duì)某些實(shí)際問題的應(yīng)變能力，那么在考試中如果遇到相關(guān)問題就會(huì)迎刃而解。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本，也是歷史教學(xué)中的重要課題，教師在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生的分析思維能力，這既有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也有利于今后的實(shí)際生活。

作者簡介：張冬梅（1968-10），女，漢族 ，籍貫：吉林省四平市人，吉林省四平市鐵東區(qū)二龍湖學(xué)校初中歷史學(xué)科教師，吉林省教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，大專學(xué)歷。多年從事初中歷史教學(xué)工作。研究方向：歷史學(xué)科教學(xué)、教研。