關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的思考

叢顏

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生間以及學(xué)生與學(xué)生間一起發(fā)展、溝通互動的一個過程，而師生溝通互動的一種關(guān)鍵方式是教學(xué)提問，并且教學(xué)提問也是教師廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效的教學(xué)提問可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與好奇心理，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生積極地探究數(shù)學(xué)知識，且在此過程中掌握知識與激發(fā)潛能。為此，本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)提問；興趣；策略

作為一種最為直接的師生互動教學(xué)活動的課堂提問屬于教師、學(xué)生、教材間進(jìn)行聯(lián)系的主方式。提問教學(xué)可以實現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升?？墒?，不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)提問上面臨著顯著的不足之處，忽視了教學(xué)提問的技巧與藝術(shù)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，因而難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。鑒于此，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有效地體現(xiàn)教學(xué)提問的作用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升，這是廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者需要認(rèn)真探究的一個問題。

1教學(xué)提問應(yīng)調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師是學(xué)習(xí)興趣。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問不應(yīng)當(dāng)一味地問，而且是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在教學(xué)課堂上應(yīng)當(dāng)實施有效的策略激發(fā)學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)和掌握知識，而且還可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而不再對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到恐懼。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知鐘表的時候，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師能夠首先讓學(xué)生猜一個謎語：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程沒長短，用的時間不一樣。”這樣，一些學(xué)生會紛紛地舉手回答，有的學(xué)生會說出是鐘表。教師應(yīng)肯定與夸獎學(xué)生，然后順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知鐘表。如此的教學(xué)方式不但能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2在提問學(xué)生后給學(xué)生足夠的思考空間與時間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思維意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，且在學(xué)生回答教師的提問之后，教師能夠明確學(xué)生知識體系當(dāng)中面臨的一些問題，再以此作為基礎(chǔ)對自身的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而實現(xiàn)提問教學(xué)的目的性與針對性。為此，教師在設(shè)計教學(xué)提問的時候，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主思考問題能力的提升，且培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這就需要教師在提出問題之后，為學(xué)生留有足夠的空間與時間進(jìn)行思考，一般來講，教師在提問學(xué)生之后，要留出三分鐘至五分鐘的時間，從而讓學(xué)生切實做到有問必答，且進(jìn)行精確的回答。教師能夠使設(shè)置的提問跟教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)知識、知識結(jié)構(gòu)等相符合，從而可以使學(xué)生由整體上學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)會解題的技巧，以及可以很好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3教學(xué)提問應(yīng)面向全體學(xué)生

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間的素質(zhì)存在明顯的差異性，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)要求所有的學(xué)生都具備回答的機(jī)會，教學(xué)提問是教師跟所有學(xué)生溝通互動的一種方式，教師應(yīng)當(dāng)誠懇地對待所有的學(xué)生，針對學(xué)困生與優(yōu)等生，教師要平等地對對待，且實施因材施教的教學(xué)策略，避免歧視學(xué)生和對學(xué)生實施懲罰性質(zhì)的教學(xué)提問，而是通過提問教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極主動參與，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自信心，以及為所有的學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，以使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿熱情。并且，在提問教學(xué)中，教師針對學(xué)習(xí)成績理想的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)卦黾犹釂柕碾y度，而針對學(xué)習(xí)成績不夠理想的學(xué)生，教師需要適當(dāng)?shù)亟档碗y度。此外，教師在學(xué)生回答之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行肯定與激勵，讓學(xué)生體會到回答問題的樂趣所在，從而激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

4教學(xué)提問要凸顯教學(xué)難點與重點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的難點與重點作為核心進(jìn)行提問，這樣可以有效地凸顯教材的難點與重點知識，從而更加有效地突破難點與重點知識。并且，教學(xué)目標(biāo)的根本所在也是難點與重點知識，以此作為提問的出發(fā)點可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中落實雙基與提高能力，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教授可能性這一部分的時候，教學(xué)的難點與重點是通過分?jǐn)?shù)對可能性進(jìn)行表達(dá)，為此，教師可以設(shè)計下面的提問教學(xué)情境：為學(xué)生呈現(xiàn)兩個袋子，其中一號袋子里面有6個籃球與2個紅球，而二號袋子里面有3個籃球與5個紅球，男生摸到紅球算贏，而女生摸到籃球算贏，那么你會選擇哪個袋子？在男生說選擇二號袋子是由于二號袋子的紅球多的時候，教師提問學(xué)生：“那么你摸到籃球的可能性為多少？可以通過一個分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示嗎？你是如何思考的呢？”“倘若選擇二號袋子，那你有辦法讓女生感覺公平嗎？這種情況下你摸到籃球與紅球的可能性又會是多少呢？”教師以這種方式進(jìn)行提問教學(xué)，有效地凸顯了教學(xué)的難點與重點，因而能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學(xué)效果。

結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程是動態(tài)生成的，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)提問，不斷地更新教學(xué)思想，樹立科學(xué)的提問觀，從而大大地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

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