慕課背景下的高校課程國際化改革初探

陳镠

摘要：教育國際化是中國高校發(fā)展的必由之路，但目前我國的國際教育仍存在諸多問題。慕課作為一種新興大規(guī)模公開在線課程，將有可能為這些問題的解決帶來希望。因此，此文嘗試討論在慕課背景下高校課程國際化改革的可行性，為高校國際化發(fā)展提供一些思路。

關(guān)鍵詞：慕課；國際教育；課程國際化改革；

【中圖分類號(hào)】G645.1

一、 引言

在經(jīng)濟(jì)全球化高速發(fā)展的當(dāng)今，與國際接軌成為中國高校發(fā)展的必由之路。課程的國際化改革作為高校國際化建設(shè)的重中之重，包括了課程體系、授課方式、人才培養(yǎng)模式等與國際接軌。為此各高校都積極開展與國外大學(xué)的合作，舉辦形式多樣的合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。經(jīng)過多年實(shí)踐，我國的國際教育已初見成效，但實(shí)踐過程中也遇到了一些亟待解決的問題，例如：課程體系與國外高校課程體系差異較大，學(xué)分機(jī)制不健全，較難靈活對(duì)接；學(xué)生英語水平參差不齊，英語課程較難滿足學(xué)生需求；英語講授專業(yè)課的師資缺乏等。

因此，本文欲探討將慕課引入本科課程國際化改革的優(yōu)勢(shì)以及可行性?？疾焓欠衲芾檬澜缑ｉ_設(shè)的高質(zhì)量、全英文、免費(fèi)的專業(yè)課程來彌補(bǔ)現(xiàn)有國際教育本科課程體系的不足；在不增加成本、不浪費(fèi)師資、不占用學(xué)生上課時(shí)間的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從語言、專業(yè)、學(xué)習(xí)模式等多個(gè)方面幫助學(xué)生與國際接軌；同時(shí)進(jìn)行師資的培育和課程的創(chuàng)新等。

一、慕課：課程國際化改革的新視野

慕課是大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)（Massive Open Online Course）的簡(jiǎn)稱，2008年被提出，2011年在美國迅速崛起，并對(duì)當(dāng)前高教教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響[1]。慕課具有大規(guī)模、開放式、網(wǎng)絡(luò)性的特征，為所有學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)前所未有的國際化學(xué)習(xí)大平臺(tái)。通常，慕課對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，只是會(huì)設(shè)置定期的問題研討、小測(cè)驗(yàn)、期中期末檢測(cè)等以監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，課程不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科等。因此，在高等教育國際化的大背景下，在當(dāng)前我國高校課程建設(shè)的瓶頸時(shí)期，如何利用好慕課，將其優(yōu)質(zhì)的教育資源、國際化的交流平臺(tái)以及先進(jìn)的培養(yǎng)模式引入我國高校國際化課程體系的構(gòu)建中，是慕課為當(dāng)前課程國際化改革帶來的嶄新視野。

二、課程國際化改革現(xiàn)狀與慕課的優(yōu)勢(shì)

目前，我國的國際教育課程還存在著許多缺點(diǎn)與不足，而慕課的出現(xiàn)則在一定程度上彌補(bǔ)了這些不足。

第一，使國際班的課程與國外高校課程體系更好地匹配。其一，英語課程的設(shè)置非常重要。語言考試是學(xué)生出國的門檻，所以現(xiàn)有課程以基礎(chǔ)英語為主，專業(yè)英語偏少，難以滿足學(xué)生國外高強(qiáng)度專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求。慕課上豐富的全英專業(yè)課程很好地彌補(bǔ)了專業(yè)英語課程不足的情況。其二，國內(nèi)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案缺乏靈活地學(xué)分轉(zhuǎn)換和對(duì)接機(jī)制，通識(shí)課程較多，專業(yè)課程較少，難以覆蓋國外高校前兩年的課程，限制學(xué)生出國申請(qǐng)的選擇范圍；同時(shí)由于課程加入了大量英語培訓(xùn)，難以增加外方大學(xué)要求的專業(yè)課程。因此，能夠由學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)可能被國外大學(xué)承認(rèn)學(xué)分的慕課就成為解決這一問題的曙光。

第二，緩解全英/雙語授課師資不足的情況。我國高校能夠熟練運(yùn)用雙語或全英授課的專業(yè)教師比重仍然偏低，如高數(shù)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等中文授課都有很大難度的基礎(chǔ)學(xué)科更加缺乏師資，難以滿足所有專業(yè)課的開課需求。現(xiàn)有的中教師資也存在不同程度的口音不純正、專業(yè)術(shù)語不精確等問題；若直接聘請(qǐng)外方師資，又存在水平參差、費(fèi)用高昂等問題。因此，由國外知名大學(xué)開設(shè)的慕課課程以其地道的語言使用和廣泛的課程選擇很好地彌補(bǔ)了專業(yè)師資缺乏這一問題。

第三，慕課的出現(xiàn)將為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語環(huán)境。學(xué)生既可以聽到英語傳授的專業(yè)課，也可以用英語與來自世界各國的學(xué)生討論問題，從而使學(xué)生的英語得到多方面提升。同時(shí)慕課可以緩解學(xué)生英語水平參差不齊這一矛盾。因其不受時(shí)空限制，學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以重復(fù)多次聽一節(jié)課，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以加快進(jìn)度，提前學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)課本外的相關(guān)知識(shí)。

三、慕課背景下的高校課程國際化改革設(shè)想

筆者認(rèn)為若想充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行國內(nèi)高校課程國際化改革，需要“引入、學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造”三步走。

第一步，引入。不僅是將慕課作為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入傳統(tǒng)課堂，更要將其逐步納入常規(guī)的課程體系，賦予其相應(yīng)的學(xué)分，推動(dòng)未來學(xué)分制的建立。高校教師要善于利用慕課的資源，把對(duì)傳統(tǒng)課程有輔助的部分資源以視頻播放形式直接引入課堂，與學(xué)生共同觀摩、研討、學(xué)習(xí)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生提前自學(xué)慕課上相關(guān)內(nèi)容，分小組進(jìn)行分享、講授，真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生成為自己的老師，教師重在引導(dǎo)與輔助，幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，完全可以鼓勵(lì)其選擇從慕課中修得相應(yīng)課程的學(xué)分。

第二步，學(xué)習(xí)。引入不是目的是手段，最終是為了提升我國的國際教育水平。慕課可以作為對(duì)英語教師和雙語/全英專業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的重要手段，進(jìn)行英文水平、專業(yè)知識(shí)、課程設(shè)置、授課技巧等多方面的培訓(xùn)。慕課通常都是頂級(jí)大學(xué)的優(yōu)秀教師授課，完全適合作為培訓(xùn)教師的一種手段，且附帶各種考核手段可以檢測(cè)教師的培訓(xùn)效果。這樣既可以節(jié)約教師外出培訓(xùn)的時(shí)間與金錢，也能使教師迅速地學(xué)以致用，提高課程質(zhì)量，為高校課程國際化改革儲(chǔ)備人才。

第三步，再創(chuàng)造。我們應(yīng)該取長(zhǎng)補(bǔ)短、借力使力，孕育出適合本土化學(xué)習(xí)的在線教育慕課“升級(jí)版”或“創(chuàng)新版”。其實(shí)，我們可以充分利用已經(jīng)積累了很多的開放教學(xué)資料，例如國家精品課程，從2003年起建設(shè)至今，積累課堂教學(xué)資料已達(dá)上萬；各所高校也有屬于自己的雙語課程、網(wǎng)絡(luò)公開課等，這些課程建設(shè)可與慕課建設(shè)相互促進(jìn)，結(jié)合前兩步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再創(chuàng)造出具有各校特色的慕課課程，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求、更與國際接軌的課程體系。

總之，在慕課背景下的國際化課程改革旨在使豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源為每一位學(xué)生享有，更好地與國際接軌，并促進(jìn)高校教師及管理層的進(jìn)步，轉(zhuǎn)變教育理念，從而使優(yōu)質(zhì)課程資源、高校教師和學(xué)生三者達(dá)到一個(gè)高度的融合狀態(tài)，從理念到實(shí)踐都實(shí)現(xiàn)高等教育的國際化，從根本上提升高等教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龐國彬，許小桐.“慕課”來襲：我國高校國際化課程體系的構(gòu)建探究.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.3（1）：23-25

[2] 張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對(duì)我國高等教育的影響及其對(duì)策.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2014.3（16-2）：116-121

[3] 搜狐： MOOC學(xué)分認(rèn)證模式探究. 2015-5-27.