小學語文課內(nèi)外閱讀如何銜接

劉小平

摘要：《小學語文課程標準》對學生的閱讀提出了明確的要求：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！比绾斡行У貙⒄n內(nèi)外閱讀銜結(jié)起來，是面臨在每位語文教師面前的一個極為重要的課題。課內(nèi)閱讀為課外閱讀提供方法和習慣上的指導，課外閱讀開闊課內(nèi)閱讀的視野，延伸課堂教學的長度，拓寬課堂教學的廣度，這兩者相互促進，和諧發(fā)展，為學生的閱讀能力提高奠定基礎(chǔ)，為學生的終身發(fā)展服務，讓學生的生命因閱讀而充實，因閱讀而精彩。

關(guān)鍵字：閱讀、理解、引導

【中圖分類號】G623.2

學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量；二是發(fā)展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，就要求學生通過豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。學生在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。所以，語文教師要引導學生把在課堂上學到的方法延伸到課外，使課堂教學與課外閱讀有機銜接與整合，使學生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，課內(nèi)外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。

小學語文課堂教學中課內(nèi)外結(jié)合是根本?！罢n堂教學與課外閱讀相結(jié)合”是小學語文教學必須遵循的規(guī)律之一。語文教學必然要課內(nèi)延伸到課外，從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機地結(jié)合起來，有效地提高閱讀教學質(zhì)量。我國著名的語言學家呂叔湘先生回憶自己的學習過程時，認為他從課內(nèi)所獲得的僅占百分之三十，而其余百分之七十則來自于課外閱讀。語文教師想要引導學生進行課外閱讀，關(guān)鍵就在于必須拿出有效的引導、監(jiān)督、評價手段，在課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀之間尋找到一個契合點，在既不耽誤課內(nèi)閱讀教學的同時盡可能多地引導學生進行課外閱讀。課堂教學的時間、空間是有限的，那么，如何實現(xiàn)小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接呢？

（一）抓好課內(nèi)閱讀教學

語文課堂教學是學生閱讀能力提高的主渠道，必須在課內(nèi)閱讀上下功夫，而且要下足功夫。教師承擔著培養(yǎng)學生基本的閱讀能力和終身學習素養(yǎng)的重任。新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，同時也是一種再創(chuàng)造的過程”。閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，而且要讓學生在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發(fā)展的同時，在不同信息、文本立意、視角的溝通和轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。因此，在閱讀教學中，教師應做好兩項工作。第一、懂得如何教學生閱讀，即閱讀教學方法；第二、教會學生如何閱讀，即培養(yǎng)學生閱讀方法。

（二）開展課外閱讀活動

著名語文教育家呂叔湘先生曾講過：“課外閱讀對語文課來說，決不是可有可無的?！比缃裆鐣罡叨乳_放，社會經(jīng)濟快速發(fā)展，小學語文教學不能局限在課堂、課本里，而應該構(gòu)建開放的教學模式，拓寬學習的內(nèi)容、形式和渠道。關(guān)注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，是小學生最經(jīng)常最廣泛的語文活動?？紤]到小學生對課外閱讀內(nèi)容的選擇能力較弱，我嘗試在每學期初根據(jù)教學內(nèi)容制定一份課外讀物推薦計劃，這份計劃的制定一定要把握課內(nèi)外讀物的聯(lián)結(jié)點。我在推薦的讀物時，將課內(nèi)的課文與推薦的讀物要有某種聯(lián)系，內(nèi)容相關(guān)。我時常利用課外閱讀這一陣地，不但讓學生系統(tǒng)地掌握讀書方法，還指導學生寫好讀書筆記。一是指導記錄的內(nèi)容。如語文方面的知識，優(yōu)美的詞句，精彩的描寫，生動的對話，好的開頭和結(jié)尾，精辟的議論，文章的結(jié)構(gòu)與提綱；記歷史、地理以及其他學科方面的知識或趣聞；及名人名言、警句，名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。二是指導記錄的方法。批注筆記，在閱讀時使用不同的符號在樹上做批注。提綱筆記，讓學生把讀過的內(nèi)容寫成內(nèi)容提要，或是讓學生把讀過的文章理成結(jié)構(gòu)提綱。摘錄筆記，如摘錄詞句、段落、小知識、名言警句等。摘錄時要忠于原文，注明出處。心得筆記，即讀后感，抓住原文自己最感動、感受最深處，聯(lián)系自己寫出體會?？傊?，在激發(fā)學生閱讀興趣的同時還要注意閱讀方法的指導，重視閱讀效果，注重正面引導，給學生閱讀的時間，閱讀的內(nèi)容，閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考。

（三）引導課內(nèi)外閱讀銜接

美國教育學家華特科涅斯指出：“語文的外延和生活的外延相等?！币虼?，我們必須開放課堂，也就是說，以課堂教學為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展。優(yōu)秀文學作品可以多角度感受理解，所謂“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”說的正是這個道理。事實上，課本在很大程度上是引子的功能，編者在選編文章時一般都是受到限制的，長的文章選好的片段，短的全選，無論長短，所選的都是經(jīng)典的，片段的就要讓學生有找全本書來讀的欲望，短的要讓學生有找作家其他文章來讀的欲望，教師就要“用教材教”而不是“教教材”，教師對作品的講解不是就事論事，要在自己熟知課本的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳達出作品的精神，引導學生熟悉與文本有關(guān)的背景及作者全人。魯迅說：“離開了作者全人，離開了當時背景，那是近乎說夢的?！敝劣趯W生對背景和作者的了解，又必然受教師思想水平的影響，受教師言行引導的影響。葉圣陶先生曾說過：“教材無非是個例子。”在教學中，我們一定要帶領(lǐng)學生學好“例子”，然后要挖掘“例子”中有利于知識拓展的“鏈接點”。所以學生能否從課堂走向課外，能否以課外促進課內(nèi)，教師的引領(lǐng)起著至關(guān)重要的作用。

總之，小學語文課內(nèi)課外閱讀的有效銜接，是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。猶太人世代傳言：書本是甜的。對孩子們而言，能夠從小就體味到讀書是一樁快樂的事情，從而終生享受書籍所帶來的無窮樂趣，養(yǎng)成多讀書、讀好書的習慣，這也許是語文老師所給予他們的最好的禮物，也是一種伴隨他們走得最遠最長的甜蜜禮物。

2015年8月