探索課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的有效策略

馬玲

【摘 要】傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。本文從學(xué)生課堂表現(xiàn)、出現(xiàn)不會傾聽的原因進行分析，針對存在的問題突出了意見和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；傾聽能力；研究

中圖分類號：G623.2

曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對人的一系列交往活動進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會聽”都是必要的前提。因此，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要使學(xué)生學(xué)會傾聽?！倍鳛榈湍昙壍膶W(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最佳時期。所以，無論如何，教師一定要重視對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。那么，造成低年級學(xué)生不會傾聽的原因是什么呢？

一、課堂現(xiàn)象

現(xiàn)象一：課堂上，老師讓學(xué)生自己讀課文，并提出思考要求時（或讓他們討論一個問題，并想提出具體要求時），未等老師說完要求，孩子們就已迫不及待地讀起了課文（或討論起了問題），老師的要求早已被他們的讀書聲淹沒了。（不聽完）

現(xiàn)象二：當(dāng)老師向?qū)W生提出一個問題之后，孩子們紛紛舉手，老師叫某一個學(xué)生回答時，其它幾個孩子邊舉手，邊叫“老師！”“ 老師！”根本不聽那個孩子的發(fā)言。要么就迫不及待地喊出了答案，經(jīng)老師幾次提醒大家安靜后，這個孩子總算回答完了問題?？僧?dāng)老師再次問大家對這個同學(xué)的回答有何建議時，孩子們卻不知所云……（不聽別人，自顧自己回答的）

現(xiàn)象三：老師叫自由讀課文第一自然段時，許多學(xué)生讀完第一自然段后，會一氣兒把全文讀完。（聽要求不過心的）

現(xiàn)象四：老師叫第二個同學(xué)接著第一個同學(xué)讀課文時，第二個同學(xué)不知道第一個同學(xué)讀到哪里。（不聽的）

現(xiàn)象五：甚至有的同學(xué)，老師講的，同學(xué)討論的，都好像與他無關(guān)，他自顧自地在下面做小動作，或說與課堂無關(guān)的話。（不聽的）

歸結(jié)起來，產(chǎn)生上述課堂現(xiàn)象的最重要的原因就是我們的學(xué)生缺乏良好的傾聽的技能和習(xí)慣。

二、低年級學(xué)生不會傾聽的原因

（一）較弱的集中注意能力。小學(xué)生（尤其是一年級學(xué)生）的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，他們雖已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。比如，叫他們集中注意力做一件事，事情沒做到一半，他們的注意力就轉(zhuǎn)移了。在這種情況下，學(xué)生們對老師和同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容也就做不到傾聽了。

（二）強烈的自我中心意識。受家庭環(huán)境的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生普遍有比較強烈的自我意識。這種自我意識在課堂中主要表現(xiàn)為：表現(xiàn)欲望強，總認為自己想的是對的，別人說的都是錯的；希望課堂成為他獨自展示自我的舞臺。于是乎，在別人發(fā)言時也積極舉手的大有人在，并且不聽別人說什么，而是不斷地用語言行動提醒老師注意自己，好讓自己發(fā)言。這樣的孩子還會在別的同學(xué)回答問題時不斷“插嘴”，所以導(dǎo)致只顧表現(xiàn)自己卻沒能聽清同學(xué)的發(fā)言，致使課堂效率低下。

（三）枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。受教材的約束，一年級學(xué)生的語文課以學(xué)習(xí)拼音和生字為重點，故事性不強，變化性不大，每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對于一年級學(xué)生來講，枯燥乏味，不吸引他們。即使現(xiàn)在的教材進行了改進，也還是較為枯燥的。

（四）平淡的課堂教學(xué)過程。初代完六年級學(xué)生的我，還把注意力集中在如何準(zhǔn)確地教好知識，提高學(xué)生的語文能力上，卻忽視了在集中學(xué)生的注意力上下工夫，忽視了在培養(yǎng)學(xué)生興趣上下工夫，忽視了如何把較為枯燥的拼音學(xué)習(xí)過程和識字學(xué)習(xí)過程變得有趣起來。

三、低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

湯姆·彼得斯在其《追求優(yōu)秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式?！泵鞔_地告訴學(xué)生：“學(xué)會傾聽是一個人學(xué)到東西的捷徑。要想當(dāng)學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，就得先學(xué)會傾聽。”孩子們聽了老師的話，明確了傾聽的重要性，有了努力培養(yǎng)傾聽能力的意識，這就為培養(yǎng)他們的傾聽能力和習(xí)慣奠定了思想的基礎(chǔ)。

（一）多樣的口頭鼓勵?？陬^鼓勵對于一、二年級的學(xué)生而言作用很大。老師要有多樣的口頭表揚激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，強化學(xué)生的傾聽意識。我常常這樣說：“我發(fā)現(xiàn)你聽別人說話最有禮貌，從來不打斷別人的發(fā)言，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“你聽別人說話最專心了，總是目不轉(zhuǎn)睛地盯著對方，生怕漏掉了一個字?！薄@樣的鼓勵很多，有時只是一個眼神，一個微笑，卻收到了明顯的效果。所以，在以后的課堂教學(xué)中我要求自己，睜大眼睛，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，及時表揚注意傾聽的孩子，和會傾聽的孩子。努力激發(fā)傾聽的興趣，強化學(xué)生傾聽的意識。

（二）創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！痹陂喿x教學(xué)中，教師可以不斷運用新穎實效的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)情境，達到充分溝通的目的。如：教師可以下載形象而生動的動畫教學(xué)課件（網(wǎng)上有許多這樣的課件：如：《烏鴉喝水》課件），在上課時適當(dāng)運用，以集中學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。再有，低年級的教材中，引入許多學(xué)生喜聞樂見的卡通形象（如：小螞蟻，小蜻蜓等），教師要充分利用這些素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）廉價而又形象的物質(zhì)獎勵。給一年級學(xué)生上課時，每堂課我都要帶一些剪好的小紅花，夾在書里，上課過程中，哪一個孩子認真聽了，聽得效果好，都可以從他的課堂發(fā)言中反映出來，這時，我就會在口頭表揚的同時，發(fā)給他一個小紅花作為獎勵。領(lǐng)到小紅花的孩子，會非常高興，沒有領(lǐng)到小紅花的孩子也會積極爭取。主動把注意力集中到老師這里來。

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備注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”2015年規(guī)劃課題（課題審批號GS[2015]GHB1525）研究成果。