思想政治課教學中的師生交往研究

孫佩瑜

【摘要】：伴隨著信息化的飛速發(fā)展，高校學生獲取信息的渠道日益多元化，并逐漸有了獨立表達思想和意見的能力，在這樣的背景下，如何通過高校思想政治課堂教育的引導，擺脫傳統(tǒng)思想政治課程教學的枯燥性和形式單一性，以師生交往為切入點，探索高校思想政治課程的具體教學方法，對學生施加正能量和積極影響，是需要重視的課題。

【關鍵詞】：師生交往；高校；思想政治課；教學方法；

中國分類號：G633.2

一、我國高校思想政治教學的現(xiàn)狀

高等院校思想政治理論課程主要涵蓋五門課程，即馬克思列寧主義、中國特色社會主義理論（毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學發(fā)展觀），社會主義法律建設以及時事政治教育。由于當前的教育環(huán)境，高校政治教學成績主要包括如下兩方面：第一、課堂平時成績，主要包括回答老師課堂提出的問題和考勤；第二、期末成績，現(xiàn)在我國大多數(shù)高校采取開卷考試制或者交課程論文制度。鑒于我國高等院校政治理論課堂的特點，高校一線政治理論教師應當將國內外熱點事件放在高校政治理論的課堂上進行討論、研究并試圖獲得某種結論。但是，另一方面我國高校一線政治教師照本宣科嚴重，為避免涉及敏感問題而避而不談熱點問題。因此，筆者試圖通過將時事政治帶入高校政治理論課堂的方式為切入點進行研究，如此方能取得事半功倍的課堂效果。

思想政治理論課程的教育和熏陶，是梳理學生堅定理想信念，培養(yǎng)明確的人生價值和高尚的道德情操的重要途徑?，F(xiàn)有的高校思想政治課教育存在教學方法忽視學生的主體性地位、對素質教育的忽視，轉而重視應試教育、教學手段單一，嚴重缺乏創(chuàng)新等基本問題，急需加以解決。

二、師生交往理論闡釋

人們之間的相互串門、來往、結伴互動只是最常見的交往形式，但是其實這只是交往理論的一個動態(tài)的方面，交往從更廣義的層面上來講還應該包括靜態(tài)的層面，其應該是靜態(tài)和動態(tài)的結合。

2.1、交往理論介紹。首先我們會提出這樣的問題：什么是社會交往理論？這在社會心理學中有專門的論述。從心理學的角度來講，社會交往是作為人所特有的社會現(xiàn)象，同時也是人類一切社會心理現(xiàn)象形成的基礎，也正是這樣的交往才構成了人類共同體形成的無形的力量。馬克思曾經說過，人的本質是一切社會關系的總和。而交往的網(wǎng)絡形態(tài)是構成社會關系的表征，沒有交往就沒有社會關系。交往從語詞意義上分析就是相互來往的意思，而在西方話語的詞源中解釋為拉丁語的 Communis，也就是共同的意思。綜上所述，交往理論主要是以人為主體的兩個主體之間的互動，在互動過程中相互交換信息相互影響。著名的交往理論代表有馬克思和哈貝馬斯。

2.2、課堂交往理論基礎。交往是主體之間的互動，而主體的互動又是從個體的需求出發(fā)的。那么個體的需求是什么呢？根據(jù)這樣的需求人們會發(fā)生什么樣的交往關系呢？馬克思的歷史唯物主義的理論，人的需要分為幾個層次，簡單來講就是人的自然需要和社會需要，人的自然需要就是滿足人的自然屬性的需要，也即物質需要，吃、穿、住、用、行等等，物質是人生存的基礎，馬克思講經濟基礎決定上層建筑。再一方面就是社會需求，也就是人的社會屬性，人與動物的差異就在于人除了生存方面的需要，還有精神獲取的需求，這跟生理是完全不同的層面，是人在滿足了生理欲求之后的更進一層次的表達，包括對知識真理的追求，對人生意義的探討等價值意義上的思考和表達。也就是說在馬克思看來人作為人不僅僅要滿足生理的自然需求，更不能缺少社會的交往，不能缺少社會關系的建構。

2.3、教育學的“素質教育理論”與課堂交往效果。具體到課堂教學中，以往的應試教育填鴨式的單方面的灌輸充其量只是信息的傳遞，而不是信息的交互。而在上世紀八十年代提出的素質教育理論則使交往在課堂教學中能得到很好的發(fā)生。素質教育的理念要求老師以引導的方式啟發(fā)學生，使得學生能夠充分發(fā)揮自己的想象力與思考能力，從而使學生能夠更全面更深刻的理解所學的知識，拓寬學生的知識面，充分發(fā)揮學生的自主權，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力和團隊協(xié)作能力等。在這個過程中老師也通過學生的提問和自由發(fā)揮補充了自己以往教學中的不足，從而取長補短，與學生互相學習，共同進步。素質教育充分運用人際交往中的交往需求，既能在教學中融洽的處理老師和學生的關系，也能在交往中獲得了教學上的最大效用化?？傊?，課堂交往的素質教育效果是顯而易見的。

三、師生交往北京下的高校思想政治課程的教學方法

3.1、在素質教育的導向中，重視課堂交往因素，貫徹落實新課改理念。素質教育的大政策要求有相應的具體的課程指導思想，也就是新課改理念。新課改理念要求能夠運用比較靈活多樣的教學方式，引導和啟發(fā)學生，而不是像以往“一人主導”的方式。例如：在新學期第一節(jié)高中政治課上就應該先建立良好的政治課印象，通過有趣生動活潑的例子讓學生對政治課產生興趣，同時也為以后的教學奠定基礎。然后再在以后的教學中根據(jù)課程性質、目標制定相應的教學模式，靈活控制課堂交往的進程，充分發(fā)揮交往帶來的教育效益，從而達到素質教育的目的。

當然在這個過程中，交往的靈活控制對教師本身的駕馭能力要求很高。作為教師群體，既要能夠根據(jù)課程性質、目標安排好每一次課程的進度，將每一階段的知識傳授給學生，同時又要能夠根據(jù)學生自己的特點，做好互動環(huán)節(jié)的細致考量，在大方向下迅速靈敏的抓住學生的興趣點，在教師與學生、學生與學生的互動中引導學生的積極性和主動性，可以以多個環(huán)節(jié)的交往過程來達到不同教學效果，比如知識結構的回顧與建立、語言表達的準確與流暢等等，當然不同的教學環(huán)節(jié)有不同的特點，教師也應該根據(jù)不同的特點采取不同的教學方式。這就對教師自身知識面的廣度和深度提出了新的和更高層次的要求，素質教育不僅是學生的全面發(fā)展，更是教師的科學文化素質、能力素質等各方面的全面發(fā)展。

3.2、形成課堂交往中和諧的師生關系，增強新課改的實際效果endprint

韓愈講教師的任務是傳道授業(yè)解惑也。傳道只是其中一個方面，更重要的是要授業(yè)解惑，也就是教會學生們如何自主學習，教會他們發(fā)現(xiàn)問題和自己解決問題的能力，這才是以后無論是在學校還是在社會對學生都影響長遠的一項能力。這樣的狀態(tài)下就要求老師和學生再也不是以往的那種嚴厲的教條式的師生關系，不是訓練“聽話”的孩子，而是培養(yǎng)能夠自己解決問題的孩子。這樣老師就不僅僅是傳遞知識，而是有時是一位知心朋友，有時是一位意見分析的顧問，這就使得教師花更多的精力去尋找引起學生討論的話題、由淺入深的互動教學，但這并不是說老師由主動變?yōu)楸粍?，而是單線的主動變?yōu)殡p向的主動。這樣學生也不僅僅是學生，學生也是參與民主話題的一員，有權利發(fā)表自己的意見，提出自己的觀點，在與其他同學和老師的討論中建構自己的知識體系和思維模式?？傊虒W過程中交往模式的把握是新課改能否成功的關鍵，在以學生為主，老師為輔的平等關系中建立“良師益友”的和諧融洽的關系。

“微笑教學”是筆者正在嘗試的一種教學方法，以放松的姿態(tài)和微笑的面容面對學生，親近學生，使學生感受到親切感，從而能夠把老師當成無話不談的知心朋友，將新課改的精神與學生的發(fā)展結合起來，這樣既有利于教學的順利進行，也有利于學生身心的健康發(fā)展。良好的師生關系是學生德智體美全面發(fā)展的基石，是整個教學系統(tǒng)良性循環(huán)的關鍵環(huán)節(jié)，是新課改逐步落實的催化劑，是應試教育向素質教育轉化的中堅力量。

3.3、互動教學方法的創(chuàng)新。所謂互動式教學法乃是指通過師生平等地討論交流，從而達到有效的教學目的一種教學方法?；邮浇虒W法具有如下優(yōu)點：縮小師生間的心理距離；打破”我講你聽”的教學模式；活躍、融洽教學氣氛，從而改善師生間的關系；最終，尋求師生間的互動“共鳴點”。互動式教學方法的使用使得師生間的思想交流和理論碰撞產生真理的火花。教學本是相長的結果，一方面互動式教學法能為學生提供了表達自己觀點和能力的舞臺，另一方面還激發(fā)了教師的教授靈感。最終，師生能力不斷得到充實，從事一線教學的教師提高了教學水平和科研能力。

互動教學方法從實質上講就是將以往的應試教育中的“靜態(tài)”轉化為“動態(tài)”，是學生和老師雙方“動起來，讓學生不僅僅是停留在表面的知識的記憶，而是有切身的體會，并將這種體會化為內在的素質和學習分析能力。但是輕松的互動的課堂氛圍并不是亂糟糟的，而是需要老師對交往局面的控制和適當引導，像一位主持人，既能發(fā)揮學生的最大的主動性，又能有條不紊的進行完當節(jié)課要傳達的知識體系。

四、結語

總之，思想政治課教學看似簡單，其實真正的好的教學蘊含著非常豐富的信息，是一個集人文、歷史、地理、政治等為一體的多樣化的“生態(tài)系統(tǒng)”，只有以交往理論為指導，以平等、民主的姿態(tài)看待和處理師生的關系，充分發(fā)揮老師和學生的知識、情感和價值多方面的因素，展現(xiàn)老師的人格魅力和知識才能，激發(fā)學生內在的積極性，才能獲得思想政治課的真正價值。

參考材料

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