淺析分層教學(xué)在高中政治思想課中的實施

韋純琦

摘要：在新課程理念的影響下，教學(xué)如何做到面向全體學(xué)生，如何實現(xiàn)存在個性差異學(xué)生的全面發(fā)展？如何實現(xiàn)思想政治課的高效教學(xué)？怎樣提高不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)率？針對以上問題對分層次教學(xué)的依據(jù)進行了闡述，提出了在教學(xué)工作實施分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中 思想政治課 分層次教學(xué)

中國分類號：G633.2

教育的最終理想是什么？其實就是讓每一個個體都接受教育，從而完成自身的全面發(fā)展。但是面對不同的出身背景、不同的家庭環(huán)境、不同主觀能動性的個體，我們的教育該如何去做，如何去完成教育的最終理想。分層教育模式的提出，為這種教育理想提供了一種可行的手段。它尊重學(xué)生的個性，正視學(xué)生的差異，因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所得。

一、分層次教學(xué)的提出依據(jù)

1、因材施教原則。我國教育家孔子提出了“因材施教”原則，因為學(xué)生在生理發(fā)展及心理特征方面存在一定的差異，在智力、興趣以及愛好方面存在著明顯的差異，所以對某些方面有相似特征的學(xué)生進行層次劃分，這樣能夠考慮到學(xué)生個體間的差異，能夠有效避免“一刀切”問題的發(fā)生，使因材施教的可操作性較強。

2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，每一名學(xué)生都有兩種不同的發(fā)展水平，即現(xiàn)有水平和潛在水平，這種區(qū)域可以叫做“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)時，教師考慮到學(xué)生的兩種水平，就會考慮到個體差異，挖掘他們的最近發(fā)展區(qū)，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展的水平，可以創(chuàng)造出具有更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這將會促進學(xué)生的有效發(fā)展。

3、面向個體差異理論。素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，也就是面向存在個體差異的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際情況，促進其全面發(fā)展；素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的區(qū)別在于是否能促進學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育要立足于更好地滿足未來社會的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及長遠發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的實施

1、進行合理分層，是實施分層教學(xué)的前提

對學(xué)生進行合理分層是實施分層教學(xué)的前提，教師要想在課堂教學(xué)中成功運用分層教學(xué)法必須對針對學(xué)生的不同情況進行適當(dāng)分層。在對學(xué)生進行分層時，教師要先對學(xué)生進行充分的了解，在對學(xué)生有了全面的了解和掌握的基礎(chǔ)之上，才能夠做到正確分層，因材施教。每個學(xué)生都有自己的特點，他們對待事物的看法、接受知識的能力等各個方面都存在差異。教師要綜合學(xué)生的各方面特點組織教學(xué)，要了解學(xué)生的情況，教師就要多和學(xué)生進行交流和溝通，在平時就要對學(xué)生多進行觀察，只有這樣教師才能夠?qū)W(xué)生的情況了然指掌，做到心中有數(shù)。

在對學(xué)生進行分層時，通常是把全班學(xué)生分層三個層次：A層次的學(xué)生一般是成績優(yōu)異的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)好，理解和記憶能力強。對于這部分學(xué)生，教師要注意知識的拔高，讓他們能夠靈活運用知識，并提高他們自主學(xué)習(xí)的能力和知識的歸納、總結(jié)能力；B層次的學(xué)生一般是成績中等的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中一般都能夠緊跟教師的思路進行思考，對基礎(chǔ)知識也能夠基本掌握。對于這部分學(xué)生，教師在讓他們鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)之上，提高對問題的認識程度，并幫他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步縮短和優(yōu)等生之間的差距；C層次的學(xué)生一般是成績較差的學(xué)生。這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)能力較差。對于這部分學(xué)生，教師要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們牢固掌握基礎(chǔ)知識。

2、課堂教學(xué)分層，尊重學(xué)生個體差異

課堂教學(xué)是實施分層教學(xué)的主陣地，在教學(xué)過程中要本著“低起點、緩坡度、立體式”的原則進行彈性教學(xué)。對于優(yōu)等生，要大膽放手，重在引導(dǎo)他們進行自主學(xué)習(xí)，只需在緊要處扶一把；對于中等生和學(xué)困生則要以扶為主，幫助他們掌握學(xué)習(xí)的方法，帶領(lǐng)他們進行學(xué)習(xí)，但是也要適時放手，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。這樣在尊重了學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能將自己的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平。從而滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

分層教學(xué)條件下的課堂教學(xué)要求我們?yōu)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)體驗機會，滿足不同層次學(xué)生的需要。這就要求我們的教學(xué)要采用不同的方法，做到精心策劃，靈活多變。同時還要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，做到心里有數(shù)，從而在教學(xué)時能夠有的放矢。此外，課堂教學(xué)中的提問也講究分層的技巧。課堂提問是為了讓不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升，所以問題設(shè)計要兼顧好、中、差，從易到難，讓每一個學(xué)生都有回答的機會。只有這樣，才能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，也才能在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，挑戰(zhàn)自己，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展解決問題的能力。

3、作業(yè)練習(xí)分層，課外進行分層指導(dǎo)

作業(yè)能夠起到鞏固新知，深化認識的作用，它是課堂教學(xué)的延續(xù)，是反饋教學(xué)信息的最佳手段。在作業(yè)布置時也要遵循分層教學(xué)的思想，讓不同層次的學(xué)生分別完成對應(yīng)的作業(yè)。A層學(xué)生（ 優(yōu)等生） 要能夠創(chuàng)新性地解決問題，并對知識進行系統(tǒng)的歸納與總結(jié)；B層學(xué)生（ 中等生） 基礎(chǔ)較扎實，還需要多角度探討問題，從而使自己對知識的把握更全面； C層學(xué)生則需注重基礎(chǔ)知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，以不斷提高與進步.這樣不同層次的同學(xué)完成不同的作業(yè)，既減輕了負擔(dān)，又有機會向更高層進行挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量自然會不斷地上升。

課外的培優(yōu)輔差是對課堂教學(xué)的補充，利用課余時間來有針對性地對優(yōu)生進行培養(yǎng)。讓他們能夠在能力上有提升，在解題上有創(chuàng)新，這樣能夠使他們更加優(yōu)秀。對于中差生進行輔導(dǎo)，可以彌補他們學(xué)習(xí)上的不足，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣和獲得基本的知識技能，也能夠讓他們對于學(xué)習(xí)樹立起信心，不掉隊，能趕上。這樣才能體現(xiàn)出分層教學(xué)面向全體的實質(zhì)意義。

4、教學(xué)評價分層，激勵學(xué)生共同進步

教學(xué)評價是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，對教學(xué)的實施具有非常重要的反思作用和推動意義。在分層教學(xué)中，對教學(xué)評價進行分層也是必不可少的環(huán)節(jié)。對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別，比如說，對于 A 類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展，對B類、C類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準、嚴要求，促使他們更加努力奮進。從而使得全體學(xué)生都能夠取得相應(yīng)的進步。

結(jié)語：

總之，在高中政治教學(xué)中實行分層教學(xué)體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教育理念，對于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實的意義。將分層教學(xué)思想運用于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對不同學(xué)生提出合適的要求，通過采用不同的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中得到發(fā)展，從而達到分層是為了無層的目的。這樣能夠喚起所有學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)成績，實現(xiàn)教育教學(xué)的目的。

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