優(yōu)化習作教學 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

宋維

【內(nèi)容摘要】習作教學是培養(yǎng)學會創(chuàng)新能力的重要陣地。在小學習作教學過程中，教師要摒棄和沖破傳統(tǒng)陳舊的習作教學思想觀念的束縛，不斷創(chuàng)新教學方式，探討、尋找習作教學更加有效的策略，拓寬習作訓練時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景，有效指導，從而進一步提高學生習作能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】習作教學 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.3

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代的要求。而習作最具有個性傾向，最能體現(xiàn)人的創(chuàng)新品質(zhì)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段。然而在目前小學習作教學中，仍存在諸如學生習作興趣索然、習作內(nèi)容空泛，教師習作指導模式化等問題，不僅造成習作教學質(zhì)量的不高，學生習作“虛構”與 “虛假”現(xiàn)象普遍，而且使學生不喜歡寫作文，從心理上排斥寫作文，嚴重影響了學生創(chuàng)新個性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。因此在小學習作教學過程中，教師要摒棄和沖破傳統(tǒng)陳舊的習作教學思想觀念的束縛，不斷創(chuàng)新教學方式，探討、尋找習作教學更加有效的策略，拓寬習作訓練時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景，有效指導，在培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)和書面語言表達能力的同時，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生健康的審美情趣和創(chuàng)新思維能力。

一、小學習作教學內(nèi)涵與目標

《語文新課程標準》指出：“小學習作，是兒童運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是兒童認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！眱和曌髂芰κ瞧湔Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。根據(jù)《語文課程標準》的劃分，小學各學段有不同的訓練側重點，教師要有步驟地由易而難，由淺入深加以訓練。在第一學段主要是寫話教學，目標是要激發(fā)學生表達的興趣，在第二、三學段的“習作”教學中目標是讓學生注重自我與生活的緊密聯(lián)系，養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習慣，并鼓勵學生通過書面語言和各種寫作形式來真實地、自由地、文從字順地表述自己的見聞與體會，抒發(fā)真情實感，發(fā)展和提升語文綜合素養(yǎng)。

二、小學習作教學的優(yōu)化策略

1、創(chuàng)新習作選材

習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應從選材開始。而要選好材，就必須先有材料的積累。我們要培養(yǎng)學生廣泛地、自主地觀察生活，大量地閱讀、積累。直接的、間接的材料積累多了，才能見多識廣，才會有靈感，習作時就可能在眾多的材料中顯出有創(chuàng)意。同時要引導學生就同一觀察的事物進行多角度、多方向思考，展開思路。這樣學生在自主選材、構思的過程中，不僅自主性得到了很大的鍛煉和提高，而且有效激發(fā)他們寫作的積極性和創(chuàng)造性，寫出形式多樣、視角新穎獨特的美文。

當然，在培養(yǎng)學生廣泛地觀察、大量閱讀時，教師要注意導向性，要在教師的引導下，以學生為主體，師生共同評議所選的材料，使學生養(yǎng)成求異的習慣。

2、合理選擇范文

小學生閱歷淺，思維面窄，思路不開闊，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生正確使用范文。范文可以形象地告訴學生某一篇習作該寫什么和怎樣寫，這樣做比任何解釋都來得清楚。運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。不過，范文的選擇是有講究的，要盡可能把學生的習作當作范文，這使學生無論是在寫作方法還是語言上都感到親切，有可接近性。有時可提供幾篇范文，使學生了解對同一現(xiàn)象或事件的描述是千差萬別的，了解不同的角度去觀察，就會有不同的風格和語言。這樣，就能起發(fā)學生獨立思考，一點學生的獨創(chuàng)精神被激發(fā)，他們的積極性是很高的。

3、題目新穎活潑

習作教學的出發(fā)點在于消除學生害怕和厭倦習作的心理情緒。因此，教學中要讓學生寫與自己生活經(jīng)驗有關的和自己感興趣的題材，引導他們以生活為素材進行創(chuàng)造性的表達活動。習作的題目應從不同角度出發(fā)，應以半命題為主，或不限于一道題，這樣炫彩的范圍寬了才有求異的余地，求異才能創(chuàng)新。同時，習作的題目要新，才能激發(fā)學生的求異思維。當然，也可以讓學生自己出題，使創(chuàng)新的題目層出不窮。

4、開放習作體裁

我們應提倡寫內(nèi)容豐富多彩的想象習作，這樣使學生能充分體現(xiàn)個性特點，能積極調(diào)動學生的寫作欲望。針對小學生來說，寫作內(nèi)容的廣泛，就要有多樣的表達形式來反映自身不同的感受變化。在學生少年時期學習詩歌、童話等體裁時，不妨讓他們隨意模仿，自由創(chuàng)作，作為記敘文的補充，變單一的習作體裁為開放式的習作體裁。這樣一旦沒有了太多的寫作條條框框的約束，學生就敢說、敢寫，寫出一篇產(chǎn)生強烈的自我實現(xiàn)感和成功感，使學生的創(chuàng)新潛能得到充分的激發(fā)和培養(yǎng)。

比如圍繞“學校”這個題材，可根據(jù)學生不同的思維特點和寫作興趣，引導他們進行同一材料的不同體裁的寫作，用記敘和抒情來寫《我們的校園》，用說明文的體裁來寫《我們的學?！?，夾敘夾議的方式來寫《我愛我的學校》，甚至還可讓學生寫《我們學校的未來》，讓學生展開遐想，等等，拓寬學生的思維空間，讓學生在習作中充分展示個性，訓練思維的求異性和獨特性。

5、有效習作指導

教師在教學中盡量采用啟發(fā)式的習作指導，這樣能使學生個性和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。對于同一習作題目，不能強求一律，更不能以所謂的標準去衡量學生，教師只有基于適當?shù)膯l(fā)，其啟發(fā)應以求異為主，發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性。

習作教學中采用啟發(fā)式的指導教學，教師的任務適合學生一起審題、搜集資料，研究寫作方案。在這一整個寫作過程中，學生是主體，教師只起到啟發(fā)、引領的作用，啟發(fā)和調(diào)動學生的寫作積極性。這樣，學生的習作中就總會有一些屬于他自己的東西，這些東西往往正是他們創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

6、淡化習作技巧

許多教師在習作教學中往往更熱衷于對學生加強習作的種種寫法指導，當然習作技巧性的訓練是必然不可缺的，但不能過分強求。小學生習作指導要著力于寫作興趣的激發(fā)，幫助學生打開思路，應大力倡導結構自然化，語言個性化，以減少難度，保持個性，增加趣味。小學生習作批改，也應由書面批語轉變?yōu)檎n堂交流、評議，從而使學生作文時能思維靈活、敏捷，能夠迅速的下筆成文。

當然，習作教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的途徑遠不止以上幾個方面。只有在習作教學中，教師充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性和可能性，并為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行創(chuàng)造性的習作教學，給學生提供實踐機會，在實踐活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力，這樣“教”與“學”才會合理的碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學生才會有標新立異的沖動，才會有創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展，也才能豐富習作教學的內(nèi)涵。

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兩個文章出來都寄給 吉林省長春凈月潭實驗小學 王 巍 18943919100endprint