《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程“MOOC課堂”構(gòu)建的探索與思考

周韋緯

摘要：信息時(shí)代的到來使學(xué)習(xí)的空間和領(lǐng)域越來越廣闊，傳統(tǒng)的“灌、壓”式課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足自主意識(shí)越來越強(qiáng)的學(xué)生了，“MOOC課堂”的教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，將師生之間線上交流與線下交流相混合，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相混合，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生根據(jù)不同知識(shí)類型、不同教學(xué)單元目標(biāo)，靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重對學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：景觀環(huán)境設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、MOOC

中圖分類號(hào)：G434

本文為寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院2015年度”十二五課程建設(shè)項(xiàng)目成果，

項(xiàng)目名稱：MOOC語境下景觀環(huán)境設(shè)計(jì)課程建設(shè)

景觀環(huán)境設(shè)計(jì)融合了科技、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、市場等多方面因素，同時(shí)又集感性和理性與一體，景觀設(shè)計(jì)人才應(yīng)該是具有多方面的修養(yǎng)與能力的復(fù)合型人才。過去的傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)而不重視學(xué)生學(xué)會(huì)求知，忽視了學(xué)生各種潛能的挖掘，學(xué)生作品千篇一律、缺乏思想?！癕OOC課堂”的教學(xué)使學(xué)生由過去的被動(dòng)適應(yīng)變?yōu)闉橹鲃?dòng)介入課堂教學(xué)，喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生的多方面能力都能得到提升。下面就以《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》課程為例，來探討MOOC課堂的構(gòu)建。

一、《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》MOOC課堂的教學(xué)方案：

（1）、在教師引導(dǎo)授課的情況下將每堂課分割成若干個(gè)10分鐘左右的主題微視頻，以貼合學(xué)生興趣點(diǎn)維持的時(shí)間上限，這些微視頻之間相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)連續(xù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。背景材料嵌入超鏈接，學(xué)習(xí)者可以先到網(wǎng)上查看相關(guān)資料，再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。微視頻的設(shè)計(jì)既方便學(xué)生利用零碎時(shí)間觀看視頻，又便于學(xué)生按主題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拉近了教與學(xué)的距離。

（2）、教師和學(xué)生共同參與構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，開課信息、MOOC資源、布置作業(yè)、網(wǎng)上討論、交流互評(píng)全部都在這個(gè)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生可以按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)，自主選擇時(shí)間進(jìn)行視頻觀看、完成作業(yè)、參加相關(guān)討論。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)加強(qiáng)了教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，最大程度兼顧了學(xué)生的需求，有利于在實(shí)際教學(xué)中開展混合式學(xué)習(xí)。

（3）、與企業(yè)合作開發(fā)課程，倡導(dǎo)基于企業(yè)案例的探究學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如《庭院景觀設(shè)計(jì)》課程選擇“閔行某別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”“寧波洪塘某別墅庭院景觀設(shè)計(jì)”，《小區(qū)景觀設(shè)計(jì)》課程選擇“揚(yáng)州墨香苑小區(qū)景觀設(shè)計(jì)”來進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。結(jié)合“寧波洪塘鞍山村農(nóng)家樂主題庭院設(shè)計(jì)”“寧波南塘老街景觀設(shè)計(jì)”進(jìn)行專題練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

（4）、采取小組綁定（80%）+檔案袋評(píng)價(jià)（20%）的評(píng)價(jià)方式，將教師考評(píng)、學(xué)生互評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)四方面進(jìn)行綜合考量，動(dòng)態(tài)、完整、立體地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程。這種評(píng)價(jià)體系，有助于推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的良性循環(huán)。

二、《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》MOOC課堂的教學(xué)實(shí)施方法：

《景觀環(huán)境設(shè)計(jì)》這門課涵蓋面非常廣泛，包含了城市規(guī)劃、建筑小品設(shè)計(jì)、種植綠化設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)等等，知識(shí)體系復(fù)雜，僅靠有限的課堂教學(xué)往往無法窺其全貌。因此，在課程教學(xué)上嘗試以下幾個(gè)方法：

（1）、課堂教學(xué)的微課化：例如將《景觀設(shè)計(jì)要素》這一章節(jié)從植物、水體、道路、建筑、設(shè)施小品、照明六大板塊進(jìn)行分解闡述，將知識(shí)點(diǎn)碎片化，以知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在邏輯關(guān)系來組織課堂，形成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)大約為10-15分鐘左右的教學(xué)微視頻或微課件，這樣不僅能保證了學(xué)生注意力的集中，提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且為知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)提供了便利條件，學(xué)生在沒有教師面授的情況下，也能自主完成學(xué)習(xí)。

（2）、教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)涵化：師生共同參與搭建由微博、博客、天空教學(xué)平臺(tái)等多渠道的溝通方式，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)路互動(dòng)社區(qū)。教師在互動(dòng)社區(qū)上傳MOOC 課程資源、布置任務(wù)、解答疑惑、回答問題；學(xué)生根據(jù)各自的時(shí)間、興趣、地點(diǎn)、條件、方法和經(jīng)濟(jì)等因素有選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，參與討論、互評(píng)和觀看教學(xué)視頻；最終學(xué)生作業(yè)在微信平臺(tái)中展示與推廣。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的形式主義，提升教學(xué)互動(dòng)的廣度、深度、延展度。

（3）、職場學(xué)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)化：如將“景觀類型設(shè)計(jì)”這一章節(jié)分解為居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、廣場景觀設(shè)計(jì)、街道景觀設(shè)計(jì)、公園景觀設(shè)計(jì)和其他類型景觀設(shè)計(jì)五個(gè)微課題，與企業(yè)合作，引進(jìn)實(shí)際項(xiàng)目和專題訓(xùn)練，將學(xué)生分成若干小組，每組3人，強(qiáng)弱搭配，進(jìn)行初步的設(shè)計(jì)并制作PPT上臺(tái)匯報(bào)，在班級(jí)中交流共享。這樣既提高了學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐水平，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在理論講解和實(shí)踐訓(xùn)練之后，增加諸如“全球化背景下的景觀設(shè)計(jì)地域性表達(dá)”等一些具有啟發(fā)性和實(shí)用性的問題，要求每組學(xué)生進(jìn)行2分鐘的微陳述，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（4）、課程考核的多元化：采用小組綁定（80%）+檔案袋評(píng)價(jià)（20%）的評(píng)價(jià)方式，凸顯學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)課程特點(diǎn)制定出作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第一步：3人為一組，強(qiáng)弱搭配，先在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作業(yè)，學(xué)生按照互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)為其組員和其他組的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。在互評(píng)的過程中，學(xué)生通過查看其他同學(xué)的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)思維碰撞、互相學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)面，再結(jié)合教師考評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)，給出“小組綁定”的分?jǐn)?shù)。第二步：教師將學(xué)習(xí)過程 （態(tài)度、筆記、修改、反思）列入考核，動(dòng)態(tài)、完整、立體地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，給出“檔案袋評(píng)價(jià)”的分?jǐn)?shù)。最后，將“小組綁定”和“檔案袋評(píng)價(jià)”分?jǐn)?shù)合并為學(xué)生的最終成績。這種評(píng)價(jià)模式，有助于推進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的良性循環(huán)。

（4）、課后復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化：將景觀環(huán)境設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)和操作實(shí)踐全部錄成教學(xué)視頻，這些視頻與教學(xué)大綱、考核大綱、備課筆記、PPT 教案、參考電子書、理論文庫以及專業(yè)網(wǎng)站等等相關(guān)的教學(xué)文件全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為課后復(fù)習(xí)提供了便利。在沒有教師面授的情況下，學(xué)生也能自主完成學(xué)習(xí)，拓展視野。

三：結(jié)語

“MOOC課堂”作為一種新型教學(xué)方式，給學(xué)生營造了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不但教會(huì)他們學(xué)會(huì)知識(shí)，還教會(huì)他們學(xué)會(huì)求知，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題。要使“MOOC課堂”發(fā)展成熟，還有很多工作要做。教師要緊隨時(shí)代的步伐，不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)掌握最前沿的信息，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展視野，更新觀念，提高素質(zhì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，積累經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈義敏，候爽，江麗君.P2PU：開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（08）：9-13.

[2] 張靜然.微課程之綜述.中國信息技術(shù)教育[J].2012，（11）：19-21.

[3] 何克抗. 從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究，2004（3/4）.

[4] 李青，王濤.MOOC： 一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠(yuǎn)程教育.2012，（3）：30-36.

[5] 樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（03）：31-36.endprint