以學(xué)定教，回歸靈性，解放學(xué)習(xí)

劉麗艷

摘要：以學(xué)定教，打造生本課堂是符合新課改理念的，能真正滿足學(xué)生發(fā)展需要的新型課堂教學(xué)模式；是在把握學(xué)情的前提下實現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為目的的全新教學(xué)模式。文章結(jié)合實際對以學(xué)定教、建立生本課堂加以探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 以學(xué)定教

【中圖分類號】G420

吉林市船營區(qū)第四小學(xué)校是一所普通小學(xué)，入學(xué)生源都是學(xué)區(qū)劃片分來的學(xué)生，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。就是這樣的學(xué)苗，在六年小學(xué)學(xué)業(yè)完成后，在全區(qū)各項教學(xué)抽測中都是佼佼者。當(dāng)然，成績不能說明一切，但卻是一個有力的證明，更重要的是，這樣的成績不是憑著“僥幸”或者流血、流汗的應(yīng)試取得的，而是通過深化課堂教學(xué)改革水到渠成的。

2011年初，船營區(qū)進(jìn)修學(xué)校到我們學(xué)校調(diào)研，將生本教育課題推薦給學(xué)校，在進(jìn)行充分的調(diào)研和學(xué)習(xí)之后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)覺得這一課題的研究理念和策略方法，與學(xué)校的課堂教學(xué)改革探索不謀而合，生本教育的理念，為學(xué)校進(jìn)行的點滴探索和實踐成果點了睛。

由此，學(xué)校的生本教育子課題《以生為本，以學(xué)定教，開展生本教育的實踐研究》就立項生根，這個研究課題題目的確定，包蘊了學(xué)校探索生本課堂最重要的經(jīng)驗和最核心的認(rèn)識，勾畫出這所學(xué)校4年艱辛而有意義的教改探索歷程。

一、把“回歸靈性”作為生本課堂的根本宗旨

在生本教育理念視角下，生本課堂的學(xué)習(xí)方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生的角色回歸到他真正的身份——學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過先完成前置性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題。學(xué)生個人能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不了的問題，學(xué)生合作解決。學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后通過小組之間的成果展示完成教學(xué)。所以，我們認(rèn)為，生本課堂的實質(zhì)是一種知識的解放的過程，是學(xué)生以自主和開放的方式找到學(xué)習(xí)的真諦，最終回歸靈性的過程。

二、把“解放學(xué)習(xí)”作為生本課堂的終極任務(wù)

“以生為本”是對以教為中心、以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式的反動，但是它也并不是終極目的。只有“解放學(xué)習(xí)”——讓學(xué)生能夠自由自主全情投入的學(xué)習(xí)，這才是終極目的。在實現(xiàn)“解放學(xué)習(xí)”這一目的的過程中，“以生為本”作為一種全新的視角和理念，帶來了一系列的方法和策略的連鎖變革，成為實現(xiàn)解放學(xué)習(xí)這一終極目的的邏輯起點。

比如在生本課堂比較重視前置性學(xué)習(xí)（又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)），前置性學(xué)習(xí)也是是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。那么什么樣的前置性作業(yè)是有效的？我校對此有如下5點要求：

⑴能夠為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的；

⑵能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果的；

⑶能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識的；

⑷能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間， 可以讓課堂內(nèi)容更豐富，課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入，課內(nèi)的交流更具寬泛的。

⑸能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂學(xué)的。

前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識是學(xué)生自我建構(gòu)的，學(xué)生會獲得一種愉悅、成功的體驗。長此以往，學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚，自學(xué)的能力就得到提高，學(xué)習(xí)就從被動、壓抑、枯燥、乏味中解放出來。

三、把“以學(xué)定教”作為生本課堂的基本原則

“以學(xué)定教”將學(xué)生的學(xué)提升到了空前的重視程度，所以有人說：“教師逞能，學(xué)生無能，教師扮傻，學(xué)生才能?！睆倪@種說法的字面上看，似乎教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果這樣解讀“生本課堂”，無疑是淺薄無知的。其實學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中要能夠表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力，更需要教師付出辛勤的智慧勞動。某種意義上講，教師的工作量不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。教師要思考：設(shè)計什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計什么樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入等等，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計、去應(yīng)對。

就教師的教而言，我們給教師提出如下的一些建議：

①教，需要思考學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰、準(zhǔn)確、合適的目標(biāo)定位。

②教，需要思考哪些具有開放且有價值的問題需要學(xué)生充分的探索與研究。

③教，需要思考課堂如何組織學(xué)生交流，以什么樣的方式交流。

④教，需要思考學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入。

⑤教，需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換觸角與視線。

⑥教，需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

⑦教，需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認(rèn)識。

體現(xiàn)在生本課堂的展示課上，我們要求老師做好如下幾方面內(nèi)容：

①做好追問：當(dāng)學(xué)生展示不到位，或?qū)W生的錯誤未被指出時，或?qū)W生重點規(guī)律未總結(jié)出時。

②做好點評：點評要及時、準(zhǔn)確，話越少越精越好，一般不超過五句。

③做好拓展：指導(dǎo)學(xué)生上下聯(lián)系。例如當(dāng)學(xué)生展示完畢時，老師可以故意改變題目條件、圖形等，追問學(xué)生。

④做好提升規(guī)律：引導(dǎo)學(xué)生對展示的知識歸類，形成專題，并且總結(jié)提升規(guī)律。

⑤做好評價：對學(xué)生個體和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價，賞識鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的，激勵贊揚進(jìn)步變化大的。

總之，教師必須從學(xué)習(xí)出發(fā)，為解放學(xué)習(xí)而審視和研究如何去教，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能卸去教師本該承擔(dān)的角色。

回顧學(xué)校的探索，在課題實施之前暗合了生本教育的理念和方法，在明確了生本課堂的課題研究之后，他們的實踐得到了理論支撐和指導(dǎo)，隨著生本課堂探索的深入開展，“生本”理念更加深入人心，這種理念也正一天天改變著我們吉林市船營四小這所學(xué)校的教師、學(xué)生和課堂。

生本教育之路在我們吉林市船營區(qū)第四小學(xué)校必將越走越寬。

參考文獻(xiàn)

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