新時期高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢探微

吳駿青

摘 要：為了加速教育改革發(fā)展，本文就教育改革發(fā)展的趨勢和方向做出簡要探討。

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué) 新時期 改革 發(fā)展

【中圖分類號】G641

當(dāng)前的全球化的經(jīng)濟的競爭，讓我國的人才培養(yǎng)成為了國際競爭的重要的一個方面。與此同時，在高校之間的競爭中，高校的教學(xué)質(zhì)量的核心發(fā)展也是高校競爭的關(guān)鍵。高校的迅速膨脹導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)，如何改革高校的現(xiàn)行模式如何更好的發(fā)展成為高校自身和社會普遍關(guān)注的問題。

1.高校教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)教學(xué)思路和新型教學(xué)改革的碰撞

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有所發(fā)展，但是各地的教學(xué)情況的發(fā)展是不同的，不同的教學(xué)的發(fā)展水平也帶來了觀念的碰撞。雖然人們越來越多的認(rèn)為教育的重點應(yīng)該是學(xué)生，要鼓勵學(xué)生更多的進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校和教育的責(zé)任主要是為學(xué)生提供更多的知識面，讓學(xué)生有機會接觸到更加多元的知識的課程，也讓學(xué)生能夠發(fā)表自己不同的觀點，開動自己的腦筋，把精力更多的集中與自己的熱愛的事情上來。但是，在改革的過程中，仍有一些傳統(tǒng)的院校和教育者認(rèn)為，學(xué)校的責(zé)任仍然是通過嚴(yán)加管教來教育學(xué)生，學(xué)校通過課程的設(shè)置或者其他的活動安排來填充學(xué)生的時間，讓學(xué)生被動的接受學(xué)校的時間上的課程上的管理。這兩種不同的教育理念和思路造成了高校教育改革的沖突，成為目前教育改革前進的主要障礙。

1.2改革效果不明顯

雖然高校教育改革已經(jīng)實施了一段的時間，高校教育改革的觀念也成為了業(yè)內(nèi)和社會的共識。但是從目前改革的進程來看，改革的實質(zhì)性的措施并沒有做到位，或者說，高校教育改革仍然處于一個初級的準(zhǔn)備階段。社會上的呼聲很高，但是教育改革的具體的進程卻很難看見。改革的實際的進程和改革聲音的來勢形成了鮮明的對比，讓很多人對高校的教育改革的前景產(chǎn)生了擔(dān)憂也是高校教學(xué)改革的一大現(xiàn)狀。

1.3改革進行遇到體制阻力

教育的進行不是孤立的，關(guān)系到很多內(nèi)外部的復(fù)雜因素，這些紛繁復(fù)雜的因素構(gòu)成了整個教育體制。在進行高校教學(xué)改革時，就不得不考慮與高校教學(xué)相關(guān)的一系列問題，比如與中學(xué)教學(xué)的承接問題，向社會輸送的人才素質(zhì)問題，甚至和國民經(jīng)濟的增長也有著密不可分的關(guān)系。高校教學(xué)的改革可謂牽一發(fā)而動全身。從我國目前的高校教育體制來看，不論是改革教育的哪一方面，都會牽扯出一些列的問題。體制的復(fù)雜性讓教育改革前進的腳步標(biāo)的遲緩。

2.高校改革發(fā)展重點

2.1將教育學(xué)的內(nèi)容和形式的創(chuàng)新當(dāng)成重點工作

創(chuàng)新是新世紀(jì)對人才素質(zhì)的最重要的要求。一切發(fā)展改革的重點都是創(chuàng)新，教育改革也不例外。在過去的傳統(tǒng)教育中，我國的教育界的教育理念一直停留在以分?jǐn)?shù)的來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。同時教育過程中更加注重教師的教授，輕視了學(xué)生的主體的地位。學(xué)生和教師的地位本末顛倒。這樣的教學(xué)理念是不符合當(dāng)下社會對人才素質(zhì)的要求的?，F(xiàn)在的社會需要的是個性力和創(chuàng)新力都十分鮮明的人才。為了滿足社會對人才素質(zhì)的需要，讓學(xué)生的個性得到更好的發(fā)揮，高校的教育模式和理念就必須進行改革。比如，廢除單一的以分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的能力的標(biāo)準(zhǔn)，在高校的學(xué)生考核系統(tǒng)中采用“學(xué)分制”。尊重學(xué)生的興趣需求建立“雙學(xué)位”“主輔雙修”等課程設(shè)置體制。這些體制都體現(xiàn)了教學(xué)改革中對人才創(chuàng)新的尊重，以創(chuàng)新的方式更好的實現(xiàn)高校改革。

除了教學(xué)內(nèi)容的改革，與教學(xué)活動密切相關(guān)的另一活動就是教學(xué)的管理。教學(xué)管理主導(dǎo)和制約著教學(xué)雙方對學(xué)習(xí)方式的態(tài)度。在高校的傳統(tǒng)教育管理體系是一種自上而下的管理體制，這種體制處處體現(xiàn)著僵硬的管理模式，是與當(dāng)代的社會發(fā)展趨勢是不相適應(yīng)的。所以，教學(xué)保障體系必須轉(zhuǎn)化的靈活自主，并且應(yīng)該建立一種更尊重學(xué)生的授課管理體制。傳統(tǒng)的優(yōu)良的管理機制仍然要保留。比如，建立多種考試方式，如開閉卷相結(jié)合，口試筆試相結(jié)合，個人和團體相結(jié)合等。重視評價體系的多元化的同時還要注重培養(yǎng)的實踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)體制就是太過多的注重理論教育，教育體制的創(chuàng)新要將理論價值和實踐能力價值并舉。

2.2更加注重學(xué)術(shù)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)

縱觀當(dāng)今的社會格局，發(fā)達國家的發(fā)展水平遠遠領(lǐng)先與發(fā)展中國家的經(jīng)濟水平除了歷史原因之外，很大的因素是因為發(fā)達國家領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)水平。發(fā)達國家相較于發(fā)展中國家擁有的更多的不是豐富的自然資源，而是更多的無形的知識技術(shù)的資產(chǎn)。在當(dāng)今的經(jīng)濟中，知識才是生產(chǎn)力創(chuàng)造的源泉，知識更是經(jīng)濟向前推動的強大動力。經(jīng)濟的向前推動的過程恰恰不能夠少的是擁有知識的人才。為了使我國的經(jīng)濟朝著更強發(fā)展，為了我們的民族強盛，高校教育應(yīng)該著重培養(yǎng)知識性的人才。在大的民族發(fā)展的背景下，現(xiàn)行的高校教育的方針也應(yīng)該有所調(diào)整。為了讓中華民族早日復(fù)興，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟為我國發(fā)展帶來的基于和挑戰(zhàn)，高校的教育理念應(yīng)該逐步向?qū)W術(shù)性的導(dǎo)向為主，與此同時，也要注重教學(xué)的發(fā)展以支持學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)，當(dāng)然也不能忘記應(yīng)用的研究，讓知識技術(shù)轉(zhuǎn)化成切實的生產(chǎn)力。這樣的教育理念下，受教育的大學(xué)生才能迸發(fā)出對科學(xué)研究和追逐理論學(xué)習(xí)的更多的熱情，為我國儲備更多的高精尖領(lǐng)域的知識人才力量。擁有創(chuàng)新性的知識人才是建立我國新型支柱企業(yè)的根本和支撐，也是我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和發(fā)展的源動力。高校教育理念向?qū)W術(shù)性轉(zhuǎn)變是我國經(jīng)濟發(fā)展的和世界經(jīng)濟發(fā)展格局的必然要求。

2.3教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

傳統(tǒng)的大學(xué)教育仍然沿襲著學(xué)生中學(xué)時代的學(xué)習(xí)方法和教育方法。教育的模式和考核的模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的是應(yīng)試能力。當(dāng)學(xué)生進入社會工作，這種應(yīng)試能力不能滿足工作崗位的需要，恰恰缺少了工作崗位所需要的應(yīng)變的能力。在高校教育改革進行的這幾年中，依然沒有什么實質(zhì)性的進展，究其原因，與教師沒有改變現(xiàn)代化的教育觀念不無關(guān)系。為了讓人才更急適應(yīng)現(xiàn)代市場的需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力而不是應(yīng)試能力，教師自身首先要改變傳統(tǒng)的教育觀念。高校要加強師資隊伍的建設(shè)。向西方的教育模式學(xué)習(xí)，稍微改變我國的教育模式的嚴(yán)謹(jǐn)程度，給學(xué)生有更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境去適應(yīng)變化的存在。同時，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的內(nèi)容也要減少，讓學(xué)生有時間和空間發(fā)展自己所需要的能力。

總之，在當(dāng)前的國內(nèi)外環(huán)境中，高校教育的改革勢在必行，高校教育的改革發(fā)展趨勢應(yīng)該注重改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，加強高校教育的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，讓高校教育的人才更加適應(yīng)市場的需要和國家建設(shè)的需要，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展和民族的偉大復(fù)興貢獻力量。

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