小學體育教師如何走進新課程

張峰

摘要：新課程能否順利實施，關(guān)鍵在于體育教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求。就目前來講，加深體育教師對新課程的理解，提高教學能力和水平，使體育教師盡快走進新課程就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學體育 新課程

【分類號】G623.8

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》已在全國絕大部分省市的幾百個地區(qū)進行實驗。從各實驗區(qū)反映的情況看，老師們熱情高，勁頭足，課程實踐起步好，發(fā)展的勢頭也好。課程實驗正緊張而有序地進行著。一種新的課程理念、新的課程策略、新的課程文化、正展現(xiàn)在我們面前。如何走進新課程是擺在老師們面前的一項緊迫任務(wù)。隨波逐流不行，因循守舊也不行，袖手旁觀更不行。教育部一位領(lǐng)導說，此次課改，成也師，敗也師?？梢娹D(zhuǎn)變教師的教育思想，提升教師的課程意識，調(diào)整教師的角色和行為，倡導師生共建課程文化，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是各級教育行政部門的當務(wù)之急。的確，實施新課程，不僅將改變學生的學習生活，實現(xiàn)學習方式的根本轉(zhuǎn)變，而且必將改變教師生活，實現(xiàn)教學觀念、教學行為的根本轉(zhuǎn)變。改革就是變革，在變中求新，在變中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。為了走進新課程，教師們應(yīng)有哪些轉(zhuǎn)變呢？本人有一下幾點看法：

一、教育理念要變

究竟是以傳授知識為本，還是以促進學生發(fā)展為本；是以被動式接受性學習為主，還是以自主探究性學習為主；是基于“定論”、“事實”的傳統(tǒng)的學習方式，還是批判性學習、反思性學習和研究性學習，這是新舊教育理念的分水嶺。教育理念的變化，必將帶來教學重心的轉(zhuǎn)移，即由教師為中心轉(zhuǎn)移到以學生為中心。無論是安排教學內(nèi)容、設(shè)計教學過程，還是選擇教學方法，都應(yīng)從學生實際出發(fā)，以學生的需求為出發(fā)點，以致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為目標 ，為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)，引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機，引發(fā)兒童與課文表達的思想感情的共鳴。

二、體育教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）體育教師將由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的促進者。

在體育與健康的課程標準中，體育教師的主要職能從知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。體育教師作為學生發(fā)展的促進者，具有以下幾個特點：①積極地旁觀，讓學生自主觀察、實驗或積極地看，積極地聽。同時，設(shè)身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中各種情況，并考慮如何對學生進行心理上的支持。②創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生的思維熱情更加高漲。③注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。所以教學過程中，體育教師的職能主要是幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑。指導學生形成良好的鍛煉身體習慣、掌握學習策略和發(fā)展學習體育的能力，并充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生提供便利，為學生服務(wù)，與學生一起分享他們的快樂與成功喜悅。

（二）體育教師由居高臨下轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”。

傳統(tǒng)教學形成的師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系。

體育教師不僅是教學過程中的控制者，體育活動的組織者和體育成績的判定者，而是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學，總是千方百計，雖不太規(guī)范、但卻完全正確地把自己的要求“格式化”。新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著教師與學生之間的平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變成“平等的首席”。新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師的教與學生的學，將不斷讓位。教與學，彼此形成了一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程標準的過程。

（三）體育教師由學生的管理者轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。

新課程要求教師將自己的角色轉(zhuǎn)變成學生發(fā)展的引導者。學生身體健康的形成，是一個全面的建構(gòu)過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。我們對于學生的發(fā)展，要尊重其多樣性、尊重其創(chuàng)造性。作為學生的引導者，具有以下特點：①其職責是培養(yǎng)教育所有學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。②對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。同時，在體育教學中，要盡量地給學生同等的參與練習機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。并盡量公開地評價學生的學習結(jié)果。

三、體育教師教學方式的轉(zhuǎn)變

新課程強調(diào)改變原有單一、陳舊，以教師為中心的教學方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學方式基本是灌輸——接受，使學生完全處于被動接受狀態(tài)。課程改革所倡導的新觀念，將深刻、引導教學方式改變，其具體表現(xiàn)為：①由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。②重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變。③由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。④由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

四、評定學生成績方式的轉(zhuǎn)變

（一）體育成績的評價應(yīng)有助于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

要改變只關(guān)注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性評價方式，著眼于充分全面了解學生，幫助學生認識自我，建立自信，關(guān)注個別差異，了解學生發(fā)展中的需要，發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的潛能，促進學生在自己的水平上發(fā)展，發(fā)揮評價的教育內(nèi)能。

（二）可以有一至二項的考核項目，但形式可變，學生可選擇，考核的等級可以以年級的整體水平制定，如此可照顧到全體學生的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革，已進入實施階段，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程突破?，F(xiàn)代教師面對這樣的挑戰(zhàn)，必須隨時對自己的工作做適應(yīng)性的變化，才能適應(yīng)新時代歷史賦予我們的使命。

總之：新的教育理念要求我們不僅關(guān)注學生的共性，還要特別關(guān)注學生的個性，珍視學生獨特的感悟、獨特的理解和獨特的體驗，著力解決學生學習語文的獨特性、創(chuàng)造性和教師要求的規(guī)范性、劃一性之間的矛盾。即使是學生發(fā)表了一些“異想天開”的看法，也不要輕易否定。我們常常見到的恰恰是學生天真幼稚、毫無忌諱的“童言稚語”表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。endprint