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    淺談農(nóng)村學(xué)校思品教育與關(guān)注“留守兒童”的心理健康

    2017-09-28 14:25:53孫艷紅
    關(guān)鍵詞:留守兒童監(jiān)護(hù)心理健康

    孫艷紅

    摘 要:本文主要從做好學(xué)校思品工作出發(fā),重點(diǎn)分析了農(nóng)村學(xué)生部分“留守兒童”的心理狀況及其成因,強(qiáng)調(diào)要特別關(guān)愛這些學(xué)生,學(xué)校扎實(shí)、全面的與家長、社會配合工作,使“留守兒童”身心都得到健康成長。

    關(guān) 鍵 詞:學(xué)生 留守兒童 心理健康 思品教育

    【中圖分類號】R179

    所謂“留守兒童”,是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地農(nóng)村,并因此不能和父母雙方共同生活的未成年人。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月召開的全國農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查發(fā)布會,全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人,其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬。在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。孩童時(shí)期是人的身體發(fā)育、性格養(yǎng)成、知識積累的關(guān)鍵時(shí)期,缺乏父母關(guān)愛與呵護(hù)的留守兒童,由于沒有得到正確的教育和引導(dǎo),他們極易在心理、生理、人生觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生很多偏差性的問題。

    一、“留守兒童”的心理問題表現(xiàn)

    留守兒童”因缺少家庭教育和關(guān)愛而性格內(nèi)向孤僻、思想行為怪異,影響學(xué)習(xí)和品德的發(fā)展決非個(gè)別現(xiàn)象。

    1、家庭城鄉(xiāng)分居,孩子孤獨(dú)膽怯。由于社會現(xiàn)實(shí)、城鄉(xiāng)差距、人多地少等因素,中國部分農(nóng)民涌向城市尋求出路與發(fā)展成了一種必然,這一趨勢在近年多年有增無減,與此同時(shí),受戶籍經(jīng)濟(jì),居住等條件制約,許多農(nóng)村兒童不能隨同父母一同前往。談及“留守”,家長都充滿了辛酸與無奈。伴隨著“民工潮”涌動(dòng),農(nóng)村的離婚率不斷攀升,而離婚時(shí),有些父母往往都不愿要孩子,這無疑給孩子身心造成巨大的傷害。試問孩子如果連最為寶貴的父愛母愛都失去了,那他僅存的還有多少關(guān)愛?

    2、無人看管,自由散漫。由于祖父母或其他共同生活的親屬精力不夠、能力不足、責(zé)任心有限,沒有較多時(shí)間教育引導(dǎo)“留守兒童”,更不要說學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。另外,“留守兒童”的祖輩們普遍都存在重養(yǎng)輕教的問題。孩子常年缺乏管束,導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。心中沒抱負(fù),難以樹立正確、遠(yuǎn)大的理想,更談不上樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

    3、心理偏激,行為怪僻。由于和家人交流、聯(lián)絡(luò)極為有限,“留守兒童”長期缺少父母的關(guān)愛,成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺嚴(yán)重影響了孩子與他人的社會交往,甚至感覺自己遭到遺棄,他們心態(tài)極不平衡,情緒波動(dòng)很大,在與他人的社會交往中很容易受傷,從而產(chǎn)生逆反心理和仇恨心理,導(dǎo)致沾染上不良的習(xí)氣,有的甚至誤入歧途,走上犯罪的道路。

    二、“留守兒童”心理問題成因分析

    1、親情的缺失。家庭是孩子成長的第一課堂,但遺憾的是,“留守孩子”遠(yuǎn)離父母,缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會,父母無暇顧及他們的情緒情感變化,這對他們的心理健康極為不利,常引發(fā)種種心理病癥;留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助,成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù),極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常,一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

    2、監(jiān)護(hù)人的溺愛或放縱。留守兒童監(jiān)護(hù)類型主要有四種:隔代監(jiān)護(hù)、父親或母親單親監(jiān)護(hù)、親戚監(jiān)護(hù)、同輩監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。其中以單 親 監(jiān)護(hù) 為主,占所有竺護(hù)人的79.2%;其次是隔代監(jiān)護(hù),占16.9%。單親監(jiān)護(hù)和同輩或自我監(jiān)護(hù)類型的監(jiān)護(hù)人壓力最大,家庭成員的外出增加了他們的勞務(wù)負(fù)擔(dān),他們要承受照顧家人和從事更多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的雙重負(fù)荷。隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重,由于祖輩的年老、較低的文化程度,與留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多,過度溺愛或放縱。

    3、學(xué)校教育的無奈和放任。“留守兒童”中有相當(dāng)部分的學(xué)生成績較差,還有的學(xué)生無故輟學(xué)。教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題,教師的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約,農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師,也很少有組織、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育。一般學(xué)校里的問題學(xué)生多是一些留守兒童,學(xué)校通常是懲罰性的教育,教師往往是知道“難以管理的”聽之任之,難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處,促使其轉(zhuǎn)化。

    4、社區(qū)管理的不力。農(nóng)村社會教育組織薄弱,教育資源缺乏,教育觀念陳舊,不能有效地彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足;農(nóng)村村級組織職能的異化和弱化;相關(guān)部門對一些娛樂場所不能有效管理,也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。家庭、學(xué)校、社會教育三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)又少有配合,是產(chǎn)生上述問題的主要原因。

    三、關(guān)愛“留守兒童”促進(jìn)其心理健康的對策建議

    針對留守孩子的不同情況,我們使家長、學(xué)校和社會多方面配合聯(lián)動(dòng),應(yīng)采取不同的教育方法,對癥下藥,因材施教,嚴(yán)禁簡單粗暴的教育方法,嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子,正確引導(dǎo)孩子健康成長。

    作為農(nóng)村學(xué)校,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教育部門的帶頭作用,把留守兒童作為重點(diǎn)關(guān)愛對象要認(rèn)識到位,工作到位,效果到位,對此學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)對策。

    第一、要面對全體的學(xué)生開展集體活動(dòng)。只有在活動(dòng)中他們才能學(xué)會互相幫助,與人相處,與人交往。通過一定的活動(dòng)提高他們的學(xué)習(xí)能力,開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能,從各種活動(dòng)中培養(yǎng)他們的交往能力,從交流和溝通中找到溫暖。

    第二、教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)校要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通,針對心里障礙嚴(yán)重的學(xué)生要個(gè)別進(jìn)行心理健康教育,讓他們把想說的話說出來,有重要或心理話可以向朋友或老師訴說。這樣可以緩解學(xué)生的內(nèi)心的孤單。

    第三、鼓勵(lì)留守兒童。學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理咨詢室,定期對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo),在輔導(dǎo)的過程中要鼓勵(lì)他們發(fā)表內(nèi)心的看法,使他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,使他們覺得教師很關(guān)愛他們。學(xué)校還應(yīng)開通留守兒童“親情電話”,定期和遠(yuǎn)方的父母通電話,讓他們覺得父母就在身邊,讓他們的心靈得到安慰。

    第四、關(guān)愛孩子的精神成長。心理健康問題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題,“留守兒童”的心理健康問題表現(xiàn)為隱性,是不容易發(fā)覺的問題,有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母,產(chǎn)生情感隔膜,甚至埋怨父母的無情。作為老師既要做思想道路的引路人,又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者,生活的保護(hù)者。

    總之,農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校而且對我們整個(gè)社會教育體系都提出了嚴(yán)重的挑戰(zhàn),在目前各項(xiàng)教育遠(yuǎn)未完善,學(xué)校教育還沒有條件深入到留守兒童學(xué)校生活之外的情況下,留守兒童的教育任重而道遠(yuǎn)。endprint

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