新課改下的信息技術(shù)教學

白彥武

【中圖分類號】G633.67

新課標明確指出，中小學信息教育目標是：“培養(yǎng)學生信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息修養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和協(xié)作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求。

一、培養(yǎng)學生自學能力

葉圣陶先生說：“教科書上的知識是有限的，所以從小學一年級起，就要鼓勵孩子們自己學習，在課堂之外學習，鍛煉觀察本領(lǐng)，思考、試驗的本領(lǐng)，創(chuàng)作的本領(lǐng)， 還要讓孩子們高高興興地學，有滋有味地學”。他還說：“自學的本領(lǐng)是用之不竭的能，儲能就要儲這樣的能?！卑炎詫W引入課堂教學，并把它當做全部教學活動的中心環(huán)節(jié)，學生就會從一個消極的接受者變?yōu)橐粋€積極的探求者，教師也會從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向重在激勵學生思考，組織和指導學生學習。

二、培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識

培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內(nèi)容。中小學信息技術(shù)教育要著眼于學生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，也就是信息能力和信息意識的培養(yǎng)。在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是如何建立起―套新的基本技能體系， 除了吸收傳統(tǒng)技能的精華外，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。因此，在教學過程中，教師應(yīng)提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。

三、培養(yǎng)學生的動手能力

信息技術(shù)學科，與其它學科不同，它是集知識與技能一體的課程，它要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際的操作技能。而信息技術(shù)教育，最終學習目的是能應(yīng)用信息技術(shù)作為學習的手段，要達到這一目標，首先要求學生要有扎實的基礎(chǔ)知識和熟練操作應(yīng)用能力，因此在教學中基礎(chǔ)知識和操作能力的培養(yǎng)是信息技術(shù)能力培養(yǎng)最起碼的要求。信息技術(shù)教育從本質(zhì)上說是一門動手性、實踐性很強的學科。不管是從最基本的文字輸入、編輯排版，還是電子郵件發(fā)送、網(wǎng)頁瀏覽、網(wǎng)頁制作等，都需要經(jīng)過實際動手操作才能完成。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

信息技術(shù)課程的目的，不僅在于讓學生掌握實用技術(shù)的技能，更應(yīng)該讓學生把信息技術(shù)作為學習的手段，學生在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。研究性學習是一種創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育目的是讓學生有最大限度的自由和發(fā)現(xiàn)自我而創(chuàng)造學習的機會。在普通中學開展的研究性學習，是國家教育部2000年1月頒布的<<全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）>>中結(jié)合實踐板塊的內(nèi)容。它是指學生在教師的指導下，根據(jù)各自的興趣和愛好，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，獨立自主開展研究，從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學習方法。而信息技術(shù)是人們學習的工具和手段，研究性學習是一種強調(diào)自主學習的學習方法，兩者的結(jié)合， 將能在現(xiàn)代教育技術(shù)的新型學習模式構(gòu)建全新的學習環(huán)境，學生能更有效更快速地促進學習。

1.培養(yǎng)學生的自主探究式學習。信息技術(shù)學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術(shù)教師都難以完全適應(yīng)形勢的需要，不可能把信息技術(shù)的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。比如，在學習《文件的下載》時，有很多學生說他們會使用下載工具下載文件。這時我因勢利導，設(shè)計了這樣一個問題：在很多網(wǎng)頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用合適的下載工具把它下載下來呢？有些電腦知識的同學在接到這個任務(wù)后，以為小菜一碟，可當他動手一試才知道并不容易解決，從而激發(fā)了他的好奇心，使本節(jié)課收到了很好的教學效果。這跟學生實際學習和生活都緊密相關(guān)的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。因此，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，鍛煉他們獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。

2.學生之間信息的共享。在教學工作中，有許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術(shù)學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”，鼓勵他們自己討論解決。如：每節(jié)課給學生留下的任務(wù)，讓其自己通過小組討論解決，適時加以點撥。這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內(nèi)容，又增加了學生的信息知識。

3.注重教學評價。教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的評價方法注重對學生學習結(jié)果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構(gòu)性的課堂中，評價形式應(yīng)該是多種多樣的。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應(yīng)該讓學生參與到教學評價中來。如在每節(jié)課即將結(jié)束時，將學生的上傳作業(yè)挑選一些利用多媒體教室軟件廣播給全體學生，讓所有學生都參與評價，這樣有利于激發(fā)學生的上進心，促使他們不斷學習。

信息技術(shù)在教育中最大價值是其應(yīng)用性和實踐性，它可以創(chuàng)造一個以學生為中心，教師為主導的新型學習環(huán)境。在研究性學習實施過程中，學生是學習的主體，學生自主選擇研究課題，制定研究計劃，學生在多媒體電腦和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的學習情境中，通過各種渠道（網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、教學資源庫檢索）自行構(gòu)建知識，教師在這研究性學習中扮演的是導師角色。如高二信息課中開設(shè)了Visual Basic，部分學生對編程產(chǎn)生了濃厚的興趣。學生自然找到計算機老師詢問課題的開展，老師可提供諸如多媒體、網(wǎng)絡(luò)各種類型的編程，讓學生根據(jù)自己的學習能力和個人興趣自主選擇，自定計劃。學生在寬松的環(huán)境中激發(fā)了學習興趣，創(chuàng)新能力也得到了提高。

信息技術(shù)教育在培養(yǎng)學生的各方面能力方面的作用，無疑是重要的。但學生能力的培養(yǎng)需要各學科都擔負起各自的責任，如何與其他學科結(jié)合，更好的培養(yǎng)學生各方面能力，還需要進一步探索、研究。endprint