小學(xué)班主任增強(qiáng)職業(yè)幸福感策略分析

秦雪

摘要：“教師的職業(yè)幸?！币殉蔀榻逃珀P(guān)注的一個(gè)命題。影響班主任職業(yè)幸福感的因素主要有兩方面：主觀上，教師自身的原因；客觀上，學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)的影響。針對(duì)這些影響因素，本文提出了增強(qiáng)班主任的職業(yè)幸福感應(yīng)注重用積極的心理暗示調(diào)整工作心態(tài)，提高班主任教師工作能力和業(yè)務(wù)水平，有效家校溝通促進(jìn)形成教育合力，減輕班主任教師工作負(fù)擔(dān)等有效策略。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)幸福感；班主任；小學(xué)

【分類號(hào)】G625.1

作為一種社會(huì)地位相對(duì)較高，而且每日與孩子打交道的職業(yè)，教師非常容易在工作中體會(huì)到由學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)維度的認(rèn)可帶來的幸福感。班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，是一個(gè)班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個(gè)班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者。[1]作為一個(gè)班級(jí)的管理者，班主任對(duì)一個(gè)班級(jí)的關(guān)注和付出要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于該班級(jí)的普通任課教師。尤其是小學(xué)的班主任，由于學(xué)生年齡小，自理自律的能力差，小學(xué)班主任在日常的工作中比班級(jí)任課教師要付出更多的時(shí)間、體力和精力。

一、小學(xué)班主任幸福感缺失的原因

目前有大量的班主任在工作中體會(huì)到了不幸福。在張美蘭的中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究中，表示“非常幸?！焙汀氨容^幸福”的被調(diào)查人只占43.3%，表示“談不上幸福不幸?！?、“不太幸?！焙汀昂懿恍腋！钡恼嫉搅?7.7%。[2]張傳月和趙守盈的關(guān)于小學(xué)教師主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查研究顯示，小學(xué)教師對(duì)自己目前生活的滿意程度偏低，平均得分為3.275（最高分為7分）。[3]可見確實(shí)在教師職業(yè)群體中存在著大量感到職業(yè)不幸福的人群。但小學(xué)班主任幸福感缺失又有其深刻的主客觀原因。在主觀因素方面，首先教師對(duì)其職業(yè)的定位存在偏差，更多的教師把自己的職業(yè)定位為“教書匠”，而非具有使命感與畢生追求的育人事業(yè)，所以很難在職業(yè)生活中尋找到幸福感；其次班主任教師工作能力參差不齊。由于班主任教師要承擔(dān)除教學(xué)外更多的日常工作，導(dǎo)致能力較差、工作效率較低的教師往往不能使工作在有條不紊中進(jìn)行，每日“疲于奔命”似的工作狀態(tài)使其喪失了職業(yè)幸福感；再次面對(duì)工作、生活中的種種壓力，許多教師缺乏正確的心理調(diào)適方法，導(dǎo)致壓力無處釋放，最終使得職業(yè)幸福感不斷缺失。在客觀方面，首先班主任教師承擔(dān)著巨大的工作強(qiáng)度，從日常教學(xué)、管理班級(jí)瑣碎事務(wù)到頻繁與家長溝通、再到需要應(yīng)付經(jīng)常到來的檢查、考核和評(píng)比。工作中的“非常態(tài)”導(dǎo)致大部分教師缺少“常態(tài)”的身體狀況與心理狀況。身心的亞健康使教師的幸福感大打折扣。其次，教師的收入偏低，大部分很難適應(yīng)物價(jià)、房?jī)r(jià)飛漲的現(xiàn)實(shí)情況，教師面對(duì)生活的經(jīng)濟(jì)壓力，很難幸福的教學(xué)、幸福的生活。再次，教師社會(huì)地位的動(dòng)搖。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑大大拓寬，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，而且還面臨著“大數(shù)據(jù)”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上海量信息的挑戰(zhàn)。加之，近年來教師失德事件屢屢出現(xiàn)在媒體的顯眼位置，導(dǎo)致教師在人民心目中的地位下降，尊師重教也開始淪為口號(hào)，傳統(tǒng)地位的動(dòng)搖導(dǎo)致教師幸福感銳減。

二、提升班主任職業(yè)幸福感的建議與策略

（一）用積極的心理暗示調(diào)整班主任人群的工作心態(tài)和注意力

蘭迪·鮑什教授曾說：“我們不能改變手中的牌，但可以決定如何出牌?！泵恳粋€(gè)班主任老師只是社會(huì)中的滄海一粟，憑一己之力無法改變目前的社會(huì)現(xiàn)狀和工作環(huán)境，能夠改變的就是自己。所以學(xué)會(huì)用積極的心理暗示不斷調(diào)整自己的心態(tài)，把自己在工作中的注意力放在學(xué)生的成長、發(fā)展與成功上，放在學(xué)生與自己的喜愛與親近上。就像梁?jiǎn)⒊f的那樣，教書是一件樂趣無窮的事。樂趣之一是看著新生命的成長日新月異，如同看著花卉的發(fā)芽、長葉、含蕾、開花一樣，這是生命之樂。樂趣之二是可以得到情感回報(bào)，你有多少情分給它，它自然有多少情分給你，只有加多，斷無減少，這是情感之樂?！敖處煂?duì)學(xué)生的愛是心靈的一種呼應(yīng)，愛與被愛是雙向的?！瓕W(xué)生的愛，是教師幸福的最大源泉。教師在付出愛的同時(shí)，也享受著學(xué)生的愛。在愛與被愛的沐浴中，享受著做教師特有的幸福?！盵4]教師職業(yè)幸福感最重要的源泉是學(xué)生的成功和他們的真情回報(bào)。[5]教師調(diào)整好了自己的心情，工作中也會(huì)更加富有智慧和激情，教育效果自然也就會(huì)更好；教育效果好了，工作就能更加順利，心情也會(huì)更好。這是一個(gè)良性循環(huán)。

（二）提高班主任教師工作能力和業(yè)務(wù)水平

作為班主任教師，除了能從學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長身上客觀地“獲取”幸福，更重要的是要能在追求專業(yè)發(fā)展的過程中體會(huì)到幸福。班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)越高，在學(xué)生管理、家校溝通等方面的教育方法就越多，教育效果就越好，而來自學(xué)生和家長的認(rèn)可和配合是班主任教師工作過程中獲取幸福感的重要來源之一。所以，提高班主任教師的工作能力和業(yè)務(wù)水平，也是提高班主任職業(yè)幸福感的重要渠道。班主任教師要主動(dòng)通過閱讀專業(yè)書籍、同事經(jīng)驗(yàn)交流、聆聽專家講座報(bào)告、參與班主任培訓(xùn)等多種方式提升自身的教育能力，同時(shí)，學(xué)校也需要更多給予班主任教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)校中努力營造教師不斷提升自我的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）通過有效家校溝通，促進(jìn)形成教育合力

在當(dāng)今社會(huì)，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的各個(gè)家庭受教育程度、教育理念、教育方式存在著巨大的差異，班主任在教育管理的過程中難免會(huì)“眾口難調(diào)”。彼此的不同導(dǎo)致的誤解、不滿漸漸積累，常常會(huì)在某一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)導(dǎo)致沖突、矛盾。究其原因，往往由于二者之間的溝通不緊密，或者是方式選取不當(dāng)、缺乏溝通藝術(shù)造成的。所以，班主任教師掌握溝通的技巧，真正有效的開展家校聯(lián)系，能更好的取得家長的信任和喜愛，還可以發(fā)展成為校外的一支教育力量：家長輔助班主任教師完成班級(jí)管理或班級(jí)活動(dòng)時(shí)的瑣碎事務(wù)；不同職業(yè)的家長利用便利資源，協(xié)助班主任老師開展課外的體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等等。班主任老師在工作中與家長溝通，針對(duì)不同學(xué)生和家長的特點(diǎn)，應(yīng)選用不同的方式，但把握的原則應(yīng)該是從孩子健康成長的角度出發(fā)，采取“三明治”式的對(duì)話方式：在于家長溝通時(shí)，先說說學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和最近在哪些方面有進(jìn)步，然后通過向家長陳述學(xué)生在校的具體事例，提出學(xué)生在某些方面還有進(jìn)步的空間，最后用積極的話語鼓勵(lì)家長，讓家長建立信心，相信在家校合作中，孩子能夠克服問題，更加優(yōu)秀，從而讓家長更容易地接受學(xué)生身上存在的問題，同時(shí)也讓家長意識(shí)到，教師和自己是站在一條壕溝里的“戰(zhàn)友”，教師的目的是和家長一起共同幫助學(xué)生成長，而不是在對(duì)立陣營中兩方。endprint

（四）適當(dāng)減輕班主任工作負(fù)擔(dān)、提供工資收入

幸福感來自現(xiàn)實(shí)與期待的比較，因此，調(diào)整教師自身的主觀期待，使之更加理性固然十分重要，而為增強(qiáng)教師的幸福感創(chuàng)設(shè)更好的外部條件，無疑也是十分重要的。[6]學(xué)校應(yīng)合理減輕班主任的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，同時(shí)通過給每個(gè)班級(jí)設(shè)置副班主任或班級(jí)助手等方式降低班主任的精神壓力和工作強(qiáng)度；在學(xué)校的制度建設(shè)上以教師為主體，人性化的減少各種評(píng)比，將職稱晉升等考核評(píng)選的過程透明化公開化；加強(qiáng)學(xué)校間各個(gè)部門的溝通與聯(lián)系，減少每年讓教師上交的材料的重復(fù)率等。

要提高教師群體的生存境況，需要整個(gè)社會(huì)和國家政府對(duì)教育的關(guān)注和對(duì)教育投入的增加，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)教育資金流向的監(jiān)督，首先做到不拖欠偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教師的工資，然后根據(jù)教師所在地區(qū)的收入水平，切實(shí)提高教師收入，完善教師的養(yǎng)老機(jī)制，讓教師能在沒有衣食之愁和后顧之憂的情況下專心做教育。將班主任老師的收入和普通教師的收入?yún)^(qū)別化對(duì)待。對(duì)于實(shí)施績(jī)效工資的地區(qū)和學(xué)校，班主任教師應(yīng)比普通教師在每日工作中合理多算課時(shí)；未實(shí)施績(jī)效工資的地區(qū)和學(xué)校，班主任收入應(yīng)適當(dāng)高于普通教師，這樣可增強(qiáng)班主任教師的工作動(dòng)力。

教師關(guān)系著國家下一代的成長和發(fā)展，關(guān)系整個(gè)國家未來發(fā)展的重要職業(yè)，教師的職業(yè)幸福感對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教育水平的影響是巨大的，有效提高教師的職業(yè)幸福感至關(guān)重要。提高班主任教師的職業(yè)幸福感，需要教師自身、學(xué)校、教育界和全社會(huì)的共同努力。國家、地區(qū)政府以及教育相關(guān)部門應(yīng)增加對(duì)教師的關(guān)注和關(guān)懷，網(wǎng)絡(luò)媒體多報(bào)道優(yōu)秀教師的事跡，增加民眾對(duì)教師的認(rèn)可，改善社會(huì)輿論環(huán)境以真正形成“尊師重教”的良好社會(huì)風(fēng)氣。

參考文獻(xiàn)：

[]百度百科http：//baike.baidu.com/view/29316.htm.

[2] 張美蘭.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（1）.

[3] 張傳月、趙守盈.小學(xué)教師主觀幸福感現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊，2007（6）.

[4] 馮建軍.回歸幸福的教師生活[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，P27.

[5] 杜繼凱.教師——一個(gè)幸福的職業(yè)[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（2）.

[6] 陶西平.教師的幸福感[J].基礎(chǔ)教育參考，2007（8）.endprint