論素質(zhì)教育視角下的高職院校考試改革問題

寧寧

摘 要：高職院校課程考試既是教學(xué)活動的重要組成部分.也是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的、不可或缺的作用。 筆者通過對高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵、構(gòu)成、能力培養(yǎng)的闡述，對素質(zhì)教育與考試關(guān)系的探析，結(jié)合當(dāng)前高職院校重視培養(yǎng)學(xué)生能力、素質(zhì)的要求，針對目前高職院?？荚囘^程中普遍存在的問題，提出了考試的改革建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高職院校學(xué)生；考試改革思考

一、高職院校能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育及考試的相互作用

（一）能力培養(yǎng)的實質(zhì)

能力培養(yǎng)是高職教育的重要特征，即培養(yǎng)分析研究問題和解決問題的能力，第一，以分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與具體的思維能力為內(nèi)容的邏輯思維能力；第二，以聯(lián)想與想象力為內(nèi)容的形象思維能力；第三，以觀察和實踐為特征的經(jīng)驗思維能力；第四，以提出問題、解決問題的能力為內(nèi)容的理論思維能力；第五，清晰地論證和表達(dá)問題的能力。

（二）高職院校素質(zhì)教育的本質(zhì)

高職院校實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以人的全面發(fā)展為核心， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就德、智、體、美全面發(fā)展和知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的、適應(yīng)未來社會需要的高級專門人才。 素質(zhì)教育包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的， 培養(yǎng)適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要是素質(zhì)教育的宗旨。

（三）高職院?？荚嚨亩ㄎ?/p>

考試作為一種人才選拔、績效評價的手段和工具，是大學(xué)教育最重要的制度安排。 考試制度是教育教學(xué)的核心制度，是選拔優(yōu)秀人才的主要方法和途徑，在我國歷史上發(fā)揮了重要的作用， 有其自身合理性的一面。 高職院校考試是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的測定，檢測學(xué)生是否達(dá)到某一學(xué)科的知識水平和應(yīng)當(dāng)具備的能力。

二、高職院校的考試現(xiàn)狀

（一）對考試功能有誤解

只認(rèn)為考試的基本功能是評價，卻忽略了導(dǎo)向也是一項重要功能。 目前高職院校的考試普遍存在著“重評價、輕導(dǎo)向”的認(rèn)識偏差， 教師為了考試而教學(xué)，學(xué)生為了考出好分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)， 教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)， 積極性和主動性得不到充分發(fā)揮， 考試成了課程結(jié)束的標(biāo)志。 老師教、學(xué)生學(xué)僅僅是為考試服務(wù)，而不是考試為師生服務(wù)，老師不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只為對付考試，不注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，無法激發(fā)老師工作的熱情，也無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）考試內(nèi)容和形式不利于學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

以理論、閉卷、筆試的形式居多， 絕大多數(shù)課程采用一次終結(jié)性的閉卷考試， 考查的是學(xué)生死記硬背的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生平時不重視學(xué)習(xí)和鞏固知識，臨到考試時才抓題背題，跟不上學(xué)科發(fā)展， 無法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)。 傳統(tǒng)的考試形式不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力， 而且壓抑了他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性， 在一定程度上因考試形式單一誘發(fā)了部分學(xué)生考試違規(guī)的傾向。 另一方面， 也會影響教師對教育教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新。

三、大學(xué)生素質(zhì)教育視野下的考試改革

（一）更新考試?yán)砟睿瑒?chuàng)新考試制度

首先，要樹立科學(xué)的考試?yán)砟罴催^程性考試觀，將考試融入學(xué)生的平時學(xué)習(xí)中?？茖W(xué)的考試觀是以“能力”為主，以學(xué)生為本，強調(diào)人的素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?？荚囀菣z測學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是代表該門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。

其次，要廢除“終結(jié)式”考試制度，嘗試創(chuàng)立新的考試機(jī)制，考什么，怎么考，可以借鑒國外好的考試評價方式，推動國內(nèi)考試改革，完善考試管理工作?？荚嚈C(jī)制的創(chuàng)新是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在，應(yīng)該充分發(fā)揮考試的功能與作用，將高職教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、 能思考、 有創(chuàng)新能力的人才軌道上來，真正達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。

（二）淡化考試，改革評價方式

教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力， 而不是一味灌輸給學(xué)生知識點。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考試教師為考而教、學(xué)生為考而學(xué)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，抑制了教師教育教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性， 不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。因此，我們必須注重學(xué)生感受，淡化考試意識，不能把考試分?jǐn)?shù)看成是檢測教學(xué)質(zhì)量與人才質(zhì)量的 “唯一標(biāo)準(zhǔn)”。

考試形式的改革就是要創(chuàng)新考試辦法， 提倡形成性考核方式， 將以往給學(xué)生造成很大心理壓力的 “一紙定終身” 筆試，改成靈活多樣的考試方式。 其實只靠單一的紙筆測驗， 難以很好地對學(xué)生的知識和能力實施全面的測量。 我們提倡以諸如辯論、小論文、體會、課題研究、情境測驗、實踐操作等方式來進(jìn)行考試， 除了傳統(tǒng)的封閉式題目外， 還應(yīng)該嘗試選擇一些沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放性試題，鼓勵學(xué)生自由想象， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，試行提供多次考核機(jī)會等。這就要求任課教師在教學(xué)過程中采取多種形式的教學(xué)方法， 不論任何一門課程，其教學(xué)和考試計劃的制定都必須達(dá)到教學(xué)大綱的要求。 采用何種形式的考試方式的前提是遵循高等教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和確保人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。

（三）建立科學(xué)的課程考試體系

建立課程考試體系.不是只提出具體的考試形式和技術(shù)參數(shù)，而是要建立一個設(shè)計、實施和檢查課程考試質(zhì)量的科學(xué)完整框架，明確闡述怎樣做是好的考試，哪些基本準(zhǔn)則是必須遵守的，因為具體的操作方法和技術(shù)參數(shù)并不是對所有的高職院?；蛉魏握n程都適用的。要對高職教育課程考試提出可行的較為統(tǒng)一的行為模式，給教師設(shè)計、實施合理的、規(guī)范的專業(yè)化考試提供統(tǒng)一指導(dǎo)的操作體系，為教育管理者審查、監(jiān)控學(xué)校、教師開展的課程考試是否符合要求提供全面詳細(xì)的檢驗尺度。

總之， 高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育不僅要強調(diào)思想道德、文化知識，更要深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新的實質(zhì)，體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 因此，高職院校的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)要走創(chuàng)新之路，考試也要緊緊圍繞學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)這一目標(biāo)進(jìn)行改革，培養(yǎng)出更多、更好的符合社會需要的創(chuàng)新型人才。

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