議課的關(guān)鍵在哪里？

王昌勝

從“講優(yōu)點(diǎn)”到“說(shuō)真話”

學(xué)校教研會(huì)，大家坐在一起分享心得、探討課堂，但對(duì)聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的真正問(wèn)題總是三緘其口，生怕有損授課教師面子，所以往往羅列出許多優(yōu)點(diǎn)，卻只有一處不痛不癢的缺點(diǎn)。這樣的教研會(huì)，“會(huì)”的成分多，“議”的成分少，效率低下，以至于很多教師不愿意參加。

面對(duì)傳統(tǒng)評(píng)課中的“優(yōu)點(diǎn)多、建議少”“面面俱到、淺嘗輒止”的問(wèn)題，我們研究開發(fā)了一些可操作的議課方法和工具，可以將“議”的比重加重。

采取“循環(huán)說(shuō)”：議課時(shí)教師間往往礙于情面不愿多說(shuō)，因此我們倡導(dǎo)“開口就是貢獻(xiàn)”。議課時(shí)，教師輪流發(fā)言，每人最多不超過(guò)3分鐘，每次說(shuō)清1-2個(gè)觀點(diǎn)。可多次發(fā)言。以此促進(jìn)教師的發(fā)言和交流。

采用“1+1”式的交流方式：1條優(yōu)點(diǎn)+1點(diǎn)不足或建設(shè)性意見(jiàn)，且不得重復(fù)他人觀點(diǎn)。扭轉(zhuǎn)習(xí)慣于說(shuō)“好”話的老一套評(píng)價(jià)局面。營(yíng)造“說(shuō)真話”“說(shuō)直話”的氛圍，以便增強(qiáng)交流的實(shí)效。

開展主題研討：在“1+1”的議課基礎(chǔ)上，從老師們提出的意見(jiàn)中，由研究主持人現(xiàn)場(chǎng)抽取一個(gè)老師們關(guān)注頻次最高的話題（或者是觀課表中預(yù)定的重點(diǎn)關(guān)注話題）展開議論，“這樣處理，會(huì)出現(xiàn)什么后果？”“如果你來(lái)執(zhí)教，會(huì)使用什么方法？”“還有哪些方法可以解決這個(gè)問(wèn)題？”議論的最終目的并非評(píng)判出哪種方法最好，而是讓教師在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，感受著彼此的不同之處，明白對(duì)待同一問(wèn)題，有很多種方式解決。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要無(wú)縫糅合

我發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教研組活動(dòng)更多的是在研究本學(xué)科的內(nèi)容和教法，對(duì)組織教學(xué)研究的太少，很多教師對(duì)課堂里的教育教學(xué)組織工作不盡人意，導(dǎo)致再好的教學(xué)設(shè)計(jì)難于在課堂上實(shí)施。于是，我們針對(duì)課堂組織形式開展專題研究，果然，老師們對(duì)課堂的組織能力有著顯著的提升。這樣就實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容研究與課堂組織教學(xué)的齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)。

但是不久后，我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：長(zhǎng)此下去，會(huì)造成 “教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)方式”脫節(jié)。

對(duì)于“教學(xué)方式”開發(fā)出來(lái)的方法和策略，脫離了具體的背景，沒(méi)有具體情境和事例來(lái)做支撐，往往空洞。比如教育孩子如何合作，脫離具體的合作情景，孩子們沒(méi)有體驗(yàn)和經(jīng)歷，理解是膚淺的。

對(duì)于“學(xué)科內(nèi)容”的研究，教師雖然知道了本節(jié)課應(yīng)采取怎樣的教法和學(xué)法，而過(guò)多的是關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的突破和教案的設(shè)計(jì)，沒(méi)有將“教學(xué)方式”自如的運(yùn)用，因此課堂的組織和實(shí)施層面沒(méi)有精力應(yīng)對(duì)，教案設(shè)計(jì)的再好，也會(huì)因課堂實(shí)施情況出現(xiàn)偏差而效果大打折扣。

那么，有沒(méi)有辦法將兩方面的研究融合在一起呢？在某一具體的教學(xué)內(nèi)容之下，既有內(nèi)容的研究，又有教學(xué)方式的研究。

一開始我們就陷入了迷茫：對(duì)于一節(jié)課，從內(nèi)容和教學(xué)方式兩方面需要改進(jìn)的地方都很多，聽(tīng)課教師的興奮點(diǎn)也不同，導(dǎo)致話題散漫。這就又回到了教研組起步階段面的問(wèn)題： 面面俱到，但往往缺乏創(chuàng)新。

有“舍”才有“得”。于是，我們決定我們有意識(shí)地將話題集中，試圖從一節(jié)課中拿出1-2個(gè)話題來(lái)進(jìn)行深入研討?？墒沁@樣往往也造成教師認(rèn)知的矛盾和沖突：本來(lái)存在問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該引起高度關(guān)注，但卻因?yàn)槔蠋焸兊年P(guān)注點(diǎn)被另外的環(huán)節(jié)或情境所吸引，而得不到重視；本來(lái)老師研究的是合作學(xué)習(xí)，而教學(xué)設(shè)計(jì)卻成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)……

于是，我們回到這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，來(lái)尋找研究的素材，既研究?jī)?nèi)容也研究教學(xué)策略。事實(shí)證明這是比較好的一種選擇，研究話題聚焦在重難點(diǎn)上，很受教師和學(xué)生的歡迎。

無(wú)論是從由“講優(yōu)點(diǎn)”到“說(shuō)真話”，還是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法間的糅合，議課本是一件復(fù)雜而又“單純”的過(guò)程，都需要我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?、求證，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（欄目主持人 周小益）endprint