生長型課程：托起孩子的未來

劉紅麗

“未來學(xué)校行動(dòng)研究”是北師大中國教育創(chuàng)新研究院“未來學(xué)校研究中心”的研究項(xiàng)目，由劉堅(jiān)教授提出并任首席專家，由“我們”工作室實(shí)施，目標(biāo)是創(chuàng)辦有未來的學(xué)校，宗旨是以研究推動(dòng)教育變革。目前，“我們”工作室已梳理出可操作、可復(fù)制、可傳播的階段性成果：協(xié)同化治理、實(shí)踐性研究、生長型課程、分享式學(xué)習(xí)、多元化發(fā)展等五大核心系統(tǒng)。

“我們”工作室

未來學(xué)校課程的特點(diǎn)

開放性、多元化的課程，是未來學(xué)校課程的特點(diǎn)之一。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，21世紀(jì)需要具備更多技能的人才，特別是創(chuàng)新創(chuàng)造能力、批判性思維及解決問題能力、溝通交流能力及合作協(xié)作能力等成為所必需的核心能力。知識(shí)、技能、品格和元學(xué)習(xí)構(gòu)成了未來學(xué)校課程的四個(gè)維度，每一個(gè)維度的達(dá)成不能僅僅依托教材，需要更多的資源，更大的空間，更多的知識(shí)與生活、與實(shí)踐的聯(lián)合與鏈接。

個(gè)性化、豐富可選擇的課程是未來學(xué)校課程建設(shè)的大方向。這是未來學(xué)校課程的第二個(gè)特點(diǎn)。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程需要契合學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、性格、情緒等，滿足不同學(xué)生的需要。提供豐富的課程供孩子們選擇，更有利于他們成長，并找到自己的發(fā)展方向。當(dāng)孩子一旦找到自己的方向，就好比裝上了自主前行的發(fā)動(dòng)機(jī)。

融合整合，也是未來學(xué)校課程主要特征。以往的分科教學(xué)是工業(yè)化時(shí)代的產(chǎn)物，當(dāng)我們將學(xué)生作為培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，不能再以知識(shí)為唯一目標(biāo)，用以往相互割裂的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)由“蜂窩煤式”課程體系走向“井水式”，相互滲透，融匯貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間信息技術(shù)的融合。

未來學(xué)校課程內(nèi)容不是一成不變的，而是圍繞育人目標(biāo)，不斷生長、延展的，所以我們稱之為“生長型課程”。在課程建構(gòu)中，我們按國家“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的要求，提煉出“做一個(gè)‘受歡迎有力量的人”的育人目標(biāo)。育人目標(biāo)中“受歡迎”指向必備品格，“有力量”指向關(guān)鍵能力。“受歡迎”（必備品質(zhì)）涵蓋同理心、責(zé)任心、愛國心三要素，“有力量”（關(guān)鍵能力）涵蓋學(xué)習(xí)力、理解力、生長力三要素。圍繞6個(gè)核心要素，我們細(xì)化為12個(gè)關(guān)鍵詞：誠信，仁愛；擔(dān)當(dāng)，奉獻(xiàn)；明理，友善；健康，向上；思考，創(chuàng)造；溝通，合作。

生長型課程具有拓展性，各學(xué)科適當(dāng)拓展課程是對(duì)國標(biāo)基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充。其課程目標(biāo)在于拓展孩子的知識(shí)寬度，提升孩子靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。根據(jù)學(xué)科的需要不同，課程內(nèi)容也不同，如語文拓展的有閱讀課程（繪本和主題閱讀），經(jīng)典誦讀，演講與口才等；數(shù)學(xué)有游戲和思維發(fā)展；科學(xué)有小牛頓操作等創(chuàng)客課程。

引導(dǎo)教師將國標(biāo)基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程和綜合實(shí)踐課程相關(guān)的內(nèi)容，與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建立關(guān)聯(lián)。將學(xué)校所有的教育活動(dòng)都納入到這個(gè)課程建設(shè)圈里面，圍繞育人目標(biāo)，指向?qū)W生核心要素，不斷向外生長、延展，從而形成未來學(xué)校課程（即生長型課程）體系。

通過綜合實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程因?qū)嵤┑闹黧w不同，分為班級(jí)綜合實(shí)踐課程和年級(jí)綜合實(shí)踐課程。如根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生成長的需求，分別建立綜合實(shí)踐課程：一年級(jí)入學(xué)課程，側(cè)重習(xí)慣培養(yǎng)；二年級(jí)規(guī)則課程，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；三年級(jí)傳統(tǒng)文化課程，重點(diǎn)是經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)；四年級(jí)責(zé)任課程，結(jié)合十歲課程培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)；五年級(jí)紅色課程，凸顯革命傳統(tǒng)教育；六年級(jí)畢業(yè)課程，著力感恩情懷的激發(fā)。各個(gè)班級(jí)根據(jù)自身實(shí)際開展的茶課程、國防教育課程、節(jié)日課程、家長課程等。從課程內(nèi)容來看，各綜合實(shí)踐課程側(cè)重點(diǎn)各不相同，有的側(cè)重學(xué)科知識(shí)的再建構(gòu)，有的側(cè)重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有的把科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)的重點(diǎn)，有的把品格培養(yǎng)放在課程的首位。但無論側(cè)重哪一方面的課程學(xué)習(xí)，都是從年級(jí)實(shí)際出發(fā)，以活動(dòng)為載體，以問題為導(dǎo)引的研究性學(xué)習(xí)。

以四年級(jí)的水課程為例，該課程按場景不同設(shè)計(jì)有五個(gè)模塊，分別是自來水廠、水庫、河、長江及大海。從水的組成、水的凈化、水域面貌、水的循環(huán)、水域地理、水的作用、歷史故事、水的污染等幾個(gè)方面來進(jìn)行。每一模塊的活動(dòng)都有猜想假說→分析求證→自我校準(zhǔn)→提升元認(rèn)知的四個(gè)課時(shí)。第一課為室內(nèi)課程，學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行基本的猜想，第二課時(shí)和第三課時(shí)為室外課程，學(xué)生通過實(shí)地觀察測量、查閱資料、采訪相關(guān)人員、分析推理等多種渠道獲取有效信息，來驗(yàn)證自己的猜想，進(jìn)行自我校準(zhǔn)。第四課時(shí)為室內(nèi)課程，學(xué)生在猜想與驗(yàn)證結(jié)果的不一致中，對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修正，提高元認(rèn)知。而這一課程的實(shí)施，不僅激發(fā)了孩子主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)了孩子們研究性學(xué)習(xí)的能力，讓孩子們?cè)谡n程中學(xué)會(huì)搜集資料，學(xué)會(huì)思考與分析、探究等。

綜合實(shí)踐課程因任教老師、班級(jí)學(xué)生、家長和社會(huì)資源的不同，每年又會(huì)生長出新的課程內(nèi)容。如五年級(jí)的紅色課程，每年的主題都不一樣，逐步深入，成為學(xué)校的經(jīng)典課程。第一年主要以語文的知識(shí)與能力培養(yǎng)為主，如了解歷史，寫游學(xué)日記，主持、分享等，在一定程度上還僅是學(xué)科課程的一部分；第二年的課程內(nèi)容涉及到讓孩子參與到課程前期的準(zhǔn)備，如PK旅行社，小組合作與分工，禮儀與隊(duì)長管理培訓(xùn)分享，課程實(shí)施中，將語文課、安全課、數(shù)學(xué)課、地理課、體育課、班會(huì)課融為一體，課程結(jié)束的分享中內(nèi)容進(jìn)一步多元，不再是日記，包括清單和賬目，反思與收獲，家長感言，漫畫記旅行等，這一課程有了學(xué)科的融合，更具有綜合實(shí)踐課程的特征；第三年課程實(shí)施中根據(jù)班級(jí)教育的需求，以“家校合作”為側(cè)重點(diǎn)，以“爸爸去哪兒”為主題，引領(lǐng)家校走向深度合作。

通過興趣課程、職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程

在芬蘭等國家，興趣與能力課程是國家必修課。興趣課程最能契合學(xué)生的需求，張揚(yáng)孩子的個(gè)性。根據(jù)開發(fā)課程主體的不同，興趣課程包括教師特色課程、學(xué)生社團(tuán)課程，社會(huì)引進(jìn)課程等。教師特色課程由教師根據(jù)個(gè)人特長開發(fā)，面向全體學(xué)生招募感興趣的學(xué)員，如踏板舞、民族舞、書法、繪畫等課程；學(xué)生社團(tuán)課程則是有特長和有組織能力的學(xué)生自己組建社團(tuán)，在教師的指導(dǎo)下向全校倡議，號(hào)召有同樣興趣愛好的同伴參與，學(xué)校則提供必要的支持和幫助，如魔方社團(tuán)、棋藝、攀巖、丑小鴨劇團(tuán)等社團(tuán)課程。而社會(huì)引進(jìn)課程則是根據(jù)學(xué)生的需要，學(xué)校又無相應(yīng)資源滿足學(xué)生的需求時(shí)，面向社會(huì)招募的課程，如家長課程等。在所有興趣課程中有培養(yǎng)孩子藝術(shù)修養(yǎng)的，也有提升孩子生活能力的，如刺繡；還有……課程內(nèi)容不斷豐富，在興趣與愛中不斷生發(fā)、生長，張揚(yáng)著孩子的個(gè)性。endprint

教育只有在“真實(shí)的情境”中才會(huì)發(fā)生。如果孩子沒有真切的體驗(yàn)，就不會(huì)“感同身受”。我們發(fā)現(xiàn)課程體系中同理心課程開發(fā)較少，決定以“職業(yè)體驗(yàn)課程”為突破口來發(fā)展孩子的同心理。職業(yè)體驗(yàn)課程貫穿于學(xué)校的大型活動(dòng)中，如運(yùn)動(dòng)會(huì)入場儀式中的職業(yè)扮演，“六一”活動(dòng)中的各行各業(yè)的職業(yè)講堂、職業(yè)崗位體驗(yàn)，平時(shí)班級(jí)活動(dòng)中的家長職業(yè)規(guī)劃課等。

又如“十年樹人”大型生涯體驗(yàn)課程，讓孩子在兩天里體驗(yàn)到小升初、初升中、中升高，及高考、大學(xué)學(xué)習(xí)、畢業(yè)找工作等十年時(shí)段的生活，經(jīng)歷喜悅與悲傷，成功與失敗的體驗(yàn)，從而引導(dǎo)孩子反思自己的經(jīng)歷，重新找準(zhǔn)自己的成長目標(biāo)。而在這樣的體驗(yàn)課程中，孩子不僅學(xué)會(huì)重新審視自己，也學(xué)會(huì)了理解他人，學(xué)會(huì)了與他人合作，其綜合素養(yǎng)得到提升。

通過主題融合課程培養(yǎng)全面發(fā)展的人

在課程建設(shè)上，一味的做加法是沒有出路的，課程整合是大勢(shì)所趨。融合課程著眼于“全人”的培養(yǎng)，以課程之間知識(shí)的一個(gè)關(guān)聯(lián)，用一個(gè)模塊化的形式，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的、知識(shí)與生活、社會(huì)實(shí)踐的融合。這種主題融合課程的學(xué)習(xí)過程與芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)”有異曲同工之妙。

我們以語文教材為藍(lán)本，將語文按照內(nèi)容分塊重新架構(gòu)成幾個(gè)主題，結(jié)合這些主題內(nèi)容，將數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂等其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合教學(xué)。這樣一來，這一段之間內(nèi)都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行的各科學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)立體化，也使得深度學(xué)習(xí)成為可能。如“小水滴旅行記”主題融合課程中，以《小水滴去旅行》的童話故事為線索，語文教材為依托，整合了人教版語文教材中《小雨滴》《雪地里的小畫家》《項(xiàng)鏈》等三篇課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)穿插了美術(shù)《雨滴的家》、音樂《淘氣的小雨滴》、律動(dòng)《大雨小雨》、體育游戲及數(shù)學(xué)中數(shù)的組成、時(shí)間等知識(shí)。學(xué)習(xí)過程中，孩子們不僅學(xué)習(xí)了各學(xué)科的知識(shí)，也了解了水的三態(tài)變化，循環(huán)過程，而在一個(gè)主題中，孩子各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，產(chǎn)生了奇妙的化學(xué)反應(yīng)：學(xué)習(xí)中的作品創(chuàng)設(shè)了一間情境教室，孩子們?cè)谇榫持斜憩F(xiàn)自己，與人交往，口語表達(dá)，其樂融融；有的孩子還主動(dòng)探究有關(guān)水的其他知識(shí)，如水的力量、蒸汽的運(yùn)用等，老師也創(chuàng)造性地挖掘了新的課程內(nèi)容《洪水來了》的生命教育課程等。學(xué)生之間，師生之間、教師之間開啟了全方位的合作之旅。

主題融合的課程內(nèi)容從哪兒來？一方面以現(xiàn)行語文、數(shù)學(xué)等國標(biāo)課程為基礎(chǔ)，找到其中知識(shí)的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行融合。另一方面，生活是最生動(dòng)的課程，如開學(xué)初源于孩子對(duì)生活的認(rèn)知，成長的需要，開設(shè)《開學(xué)了》主題課程，讓孩子在這一課程中認(rèn)識(shí)學(xué)校、了解學(xué)校生活，親近老師，建立和諧的師生關(guān)系，交新朋友等。其三，大自然是永恒的課程，如《我的動(dòng)物朋友》主題課程，《植物王國》主題課程，讓孩子走進(jìn)自然，了解世界。其四，引導(dǎo)孩子走進(jìn)歷史，也可以成為主題課程的內(nèi)容，如《輕叩詩歌的大門》《走進(jìn)童話世界》等主題課程，讓孩子在了解歷史中，傳承文化經(jīng)典。在各種主題課程中，孩子們走進(jìn)自然、走進(jìn)歷史、走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，從而最終走向創(chuàng)造。

開發(fā)空間課程，讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“撞見學(xué)習(xí)”

隨著課程內(nèi)容的開放、多元，可選擇，未來學(xué)校里的學(xué)習(xí)空間也應(yīng)以學(xué)生為中心，適應(yīng)多樣化的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的變革，承擔(dān)起育人的作用。學(xué)習(xí)空間不僅僅是對(duì)課程的支持，也是課程的一部分。如多功能分區(qū)的學(xué)習(xí)教室里，不僅有可靈活變形的課桌，方便組合討論；也有孩子們喜歡的閱讀一角，課間飯后，孩子們或坐或倚或趴在地毯上閱讀成為一景；有實(shí)驗(yàn)操作的樂園，科學(xué)實(shí)驗(yàn)小器材，或?qū)嶒?yàn)說明等就放在樂園里，孩子們隨手就能去觸摸，隨時(shí)能去探索；還有棋藝園、信息園等，隨時(shí)隨地滿足孩子學(xué)習(xí)與生活的需要。

而這些園地里的約定、規(guī)則、方法等無時(shí)不發(fā)揮著課程的作用，教會(huì)孩子如何自律，如何學(xué)習(xí)，如何合作與自我改進(jìn)。又如走廊里的創(chuàng)客空間，放著各種各樣的小學(xué)具，實(shí)驗(yàn)物品，也有孩子們自己設(shè)計(jì)的作品，依托創(chuàng)客空間進(jìn)行著各種各樣的項(xiàng)目活動(dòng)，如“如何讓紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)”的競賽，又如“如何讓紙橋也能承受更重的壓力”等，讓創(chuàng)造成為可能，教會(huì)孩子如何去思考與創(chuàng)新，習(xí)得創(chuàng)造性思維。還有走廊里的生命通道，向孩子講述著在各種困難、危險(xiǎn)及自然災(zāi)害面前如何幫助自己及他人。校園主干道上的交通通道，模擬紅綠燈、斑馬線、讓行、禁行等，走廊里的陽光書吧，經(jīng)典文化等都成為了課程的一部分，讓孩子時(shí)時(shí)處處都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程。

生長型課程體系中，課程是動(dòng)態(tài)的、生長的“生態(tài)系統(tǒng)”，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評(píng)價(jià)的共同生長，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)和教師課程觀念的不斷發(fā)展。課程建設(shè)，是一個(gè)不斷探索、完善和改良的過程。無論處在哪個(gè)階段，采取何種價(jià)值判斷，課程建設(shè)都要緊緊圍繞育人目標(biāo)，以“多元化、選擇性、融合整合”為導(dǎo)向，為學(xué)生提供豐富的、有營養(yǎng)的課程。

（作者簡介：王昌勝“我們”工作室核心成員，北師大中國教育創(chuàng)新研究院未來學(xué)校研究中心骨干成員，市教育先進(jìn)工作者，曾擔(dān)任10余年中小學(xué)校長，現(xiàn)任湖北原點(diǎn)教員研究院常務(wù)副院長。）

（責(zé)任編輯 周小益）endprint