課堂教學(xué)中如何開展問題教學(xué)

金明姬

摘要：教師在語文教學(xué)中開展問題教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力，滿足學(xué)生各方面的需求，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生：培養(yǎng)問題意識與創(chuàng)新能力

中圖分類號：G623.2

學(xué)校的主要工作陣地是教學(xué)生的課堂教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行問題探索、培養(yǎng)問題意識是學(xué)生科學(xué)探究的一種重要方式。堅(jiān)持以問題為紐帶，圍繞教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生覺察問題，促進(jìn)學(xué)生探究新問題。問題意識從認(rèn)知心理上講是指人們在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生一種困惑，探究的心理狀態(tài)。通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題，并掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。問題意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，沒有問題就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，采取正確的問題教學(xué)法策略，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意思和創(chuàng)造思維。

1、 設(shè)置問題情境促進(jìn)學(xué)生思維

課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段。如《草船借箭》一課，學(xué)生閱讀之后可能會有這樣的疑問：“諸葛亮為什么會如此神機(jī)妙算？”這也是本科教學(xué)的重難點(diǎn)所在，如果緊扣這一難點(diǎn)，將其分解成如下個小問題，就降低了難度：（1）諸葛亮為什么主動立下軍令狀？（2）諸葛亮為什么請魯肅幫忙而不清別人？（3）諸葛亮為什么把動身時間選擇在第二天四更時候？（4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲叫喊？這四個小問題都和諸葛亮的神機(jī)妙算有關(guān)。學(xué)生通過思考討論，能順利回答這些小問，大問題也就迎刃而解。對學(xué)生自以為無疑的地方，由教師提出問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考、討論，探究正確地結(jié)論。學(xué)生提出問題的層次一般是一種淺表性的疑問，而教師對學(xué)生的提問一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一層。由此學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問題方式的差距，使學(xué)生學(xué)會思考。

課堂教學(xué)提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段，它既是啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生登入科學(xué)殿堂的先導(dǎo)，又是促進(jìn)學(xué)生探求知識的動力。

2、 創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍讓學(xué)生敢問

美國心理學(xué)家羅杰斯指出：有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心里安全和心里的自由。學(xué)生只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。當(dāng)前有許多學(xué)生在課堂上不敢提問，究其原因：（1）心里素質(zhì)差，發(fā)言時心慌膽怯，（2）思維混亂，害怕別人笑話，（3）不積極思考，無問題可問。但是“學(xué)貴有疑”，學(xué)生由于生活閱歷和知識面的限制，容易產(chǎn)生種種疑問，質(zhì)疑問難是創(chuàng)新的源泉和原動力，問題是思維的開端，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂教學(xué)應(yīng)該注意多給學(xué)生提供質(zhì)疑的環(huán)境，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的積極性，教師相機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)直到問題解決。這樣的氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生的主動提問題的動機(jī)，而且能互相引發(fā)思考，發(fā)現(xiàn)進(jìn)而提出有價值問題，學(xué)生也由不敢問到敢問再由敢問到善問，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間。

心理研究表明，人在輕松自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，創(chuàng)造思維中的靈感往往在緊張?zhí)剿饕院蟮乃沙跔顟B(tài)下才會出現(xiàn)。在教學(xué)中營造和諧的課堂氣氛，就你能使學(xué)生被繃緊的神經(jīng)得到最大限度的放松，他們的思維也將處于最活躍的狀態(tài)，精辟見解也可能由此而出，他們的智慧之光將會閃亮。他們無拘無束、暢所欲言、各敘己見，享受到了“自由”的快樂，并從大家的議論中得到了較好的交流，讓自我認(rèn)識到了更多的問題，有時更會因此而茅塞頓開，這樣就拓寬了自己的視野，開拓了自己思維，人的認(rèn)知能力與各種素質(zhì)也在不斷的交流中得到了提高。所以，創(chuàng)設(shè)寬松、民族、自由的課堂氛圍是非常重要的。

3、 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑義地是問號，而生活的智慧就在于逢事都問個為什么?！?/p>

愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

有很多人都驚異幼兒掌握知識的速度，究其原因，就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒有一顆好奇的心，伴隨他的是一種非?？少F的品質(zhì)，那就是不斷地向大人提出問題，。就是憑著這份好奇和一連串的問題，他們由無知變成了有知，由單純變得豐富，融入到了這異彩紛呈的世界中來。假如我們每一份人能永遠(yuǎn)保持這份好奇，永遠(yuǎn)有好問的精神，那么無論個人的發(fā)展還是社會的發(fā)展都將是一個新的形象。

南宋理學(xué)在師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！笨梢?，“疑”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是無疑可問，其中一個原因是教師只重視學(xué)科知識的傳授，忽視學(xué)生間的交流、合作、參與、探索。教師把學(xué)生一個一個的問題解決了，學(xué)生自然也就沒有問題了。在語文教學(xué)中，要提倡“不唯書、不唯師、不唯上”的思想。教師要不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生在閱讀中見疑、質(zhì)疑和釋疑，主動探究問題，發(fā)展提高思維能力。

總之，在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力，來自學(xué)生的疑問，只有學(xué)生有疑問的時候，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果。endprint