船政主題背景下大班幼兒美術(shù)活動有效性的行動研究

林雁音

【摘要】在課程改革全面開展的今天，怎樣才能走出傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，怎樣通過創(chuàng)作過程激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂？文章結(jié)合園本船政主題活動的大背景，探討了船政主題背景下如何提高大班幼兒美術(shù)活動的有效性，以促進幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】船政主題；大班幼兒美術(shù)活動；有效性

隨著課程改革的不斷深入，注重關(guān)注幼兒生活、關(guān)注幼兒活動過程、強調(diào)整合的以幼兒發(fā)展為本的主題活動以其開放的、自由自主的、綜合的特點得到了廣大教師與幼兒的一致認可與歡迎。我園地處馬尾，是船政文化的發(fā)源地?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中確定了藝術(shù)教育目標，強調(diào)要充分利用自然資源和社會資源，因地制宜地實施藝術(shù)領(lǐng)域教育活動，引導幼兒實際感受祖國文化和民間藝術(shù)的豐富積淀，開闊幼兒的視野，激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使其體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。

近年來，我園圍繞著船政文化開展了豐富的主題活動，我們發(fā)現(xiàn)主題中的美術(shù)教育活動不再是傳統(tǒng)意義上的美術(shù)領(lǐng)域活動，它淡化了美術(shù)知識和技能上的學習，更強調(diào)幼兒的主體性，強調(diào)幼兒的興趣和需要，因此是幼兒最喜歡的一種表征語言。為此，我們圍繞著“怎樣讓幼兒利用美術(shù)語言更好地表征自己認識的船政文化”“船政主題背景下如何提高美術(shù)活動的有效性”等問題進行了全園教師的探討與交流。大班年段圍繞“響當當?shù)拇W堂主題活動中如何促進幼兒美術(shù)活動有效性”的問題進行探討與研究。

在收集的有關(guān)調(diào)查問卷及教師案例中，我們發(fā)現(xiàn)教師對大班船政學堂主題活動中如何提高幼兒美術(shù)的有效性存在一些問題與困惑。例如如何圍繞“響當當?shù)拇W堂”主題活動選擇幼兒感興趣的美術(shù)活動內(nèi)容？有些內(nèi)容幼兒很感興趣，但卻表征不出來，例如船政名人的故事，幼兒聽得津津有味，但卻不知如何表征出來。除了“船政學堂”“船”以外，幼兒還能獲得哪些知識？表征出哪些與“學堂”有關(guān)的事物？大班幼兒創(chuàng)造力正在發(fā)展，“船政學堂”的主題活動是否會限制他們的創(chuàng)造性思維？如何在這個主題中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性呢？

結(jié)合以上狀況，我們決定圍繞“船政學堂主題活動中如何提高幼兒美術(shù)活動的有效性”的問題，進行有針對性的、連續(xù)性的觀察，記錄幼兒在主題中的各種美術(shù)活動情況，通過查找有關(guān)研究資料，請教專家，集中研討，嘗試分析原因，對癥下藥，以提高船政主題背景下幼兒美術(shù)活動的有效性，有效解決問題，促進幼兒的發(fā)展，努力實現(xiàn)《綱要》中提出的“教師在幼兒美術(shù)教育中應視幼兒為創(chuàng)造主體，給幼兒創(chuàng)造自由表達的機會，鼓勵幼兒用不同的美術(shù)形式，大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們的快樂”。

一、研究的準備

（一）理論學習

關(guān)于“如何在船政主題提高大班幼兒美術(shù)活動的有效性”問題，我們?nèi)狈ο到y(tǒng)科學的理論學習，因此我們查閱了有關(guān)文獻資料、書籍，以求找到有利于支持我們分析及解決問題的相關(guān)資料。

1.閱讀有關(guān)幼兒美術(shù)教育的書籍。例如朱家雄和林琳編著的書籍《學前兒童美術(shù)與活動指導》、福建教育出版社出版的《讓幼兒愛上美術(shù)》等書籍，通過對這些書籍的閱讀，我們對“激發(fā)和調(diào)動幼兒美術(shù)學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎(chǔ)”進行了更深入的探討。

2.認真學習《〈3-6歲兒童學習與發(fā)展指南〉解讀》，特別是“藝術(shù)領(lǐng)域”部分的解讀。

（二）現(xiàn)實分析

我們組織教師回顧有關(guān)“主題活動中的美術(shù)教學有效策略”的過程，將教師在“響當當?shù)拇W堂”主題活動中開展美術(shù)活動的情況歸為以下幾種。

1.主題活動開始前，都要交一份主題活動計劃，美術(shù)活動作為計劃的一部分，教師一般都只預設(shè)繪畫“船”“船政學堂”，交計劃的時間只有短短幾天，教師只想更快完成工作。

2.美術(shù)活動形式少、重復，一般都是水彩筆、油畫棒繪畫、折紙、撕貼等，這些形式從小班、中班玩到現(xiàn)在，幼兒的興趣漸漸消退。

3.美術(shù)活動的時間很少，一般兩個星期才有一次，幼兒有時在美工區(qū)才有機會進行完整的美術(shù)活動。

4.一開始美工區(qū)的材料很多，幼兒很喜歡美工活動，每次美工區(qū)都很擁擠，但每次都是選擇幾種材料，有些材料根本沒碰過。

二、行動計劃的實踐、分析與推進

在以上有關(guān)理論的學習與問題分析的基礎(chǔ)上，我們嘗試從經(jīng)驗準備、材料提供、時間設(shè)置方面開展了有關(guān)大班“‘響當當?shù)拇W堂主題中如何提高美術(shù)活動有效性”的行動研究。

（一）充足的經(jīng)驗準備，使幼兒能選擇豐富的表征內(nèi)容

“響當當?shù)拇W堂”主題活動一開始，我們就請家長帶幼兒去參觀馬尾造船廠（船政學堂的一部分）和海軍博物館，使幼兒對“船政學堂”有個最初的印象。幼兒在表征自己印象最深的事物時，基本都是各種各樣的船，有貨輪、游輪、炮艇……以及船政學堂。我們知道美術(shù)活動的內(nèi)容要貼近幼兒的生活和幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的視野，那么為什么幼兒的表征內(nèi)容只有船、學堂？我們該怎樣做，才能真正拓寬幼兒的視野，提高美術(shù)有效性？

第一次繪畫作品：

于是第二次由教師帶領(lǐng)幼兒再次參觀馬尾造船廠（原先的學堂被拆除，只剩下造船的部分和學堂的一些遺址，如繪事院、鐘樓……）、海軍博物館。我們事先給幼兒介紹這次參觀的目的，還研討了講解內(nèi)容。在參觀的過程中，我們詳細講解了造船廠的各種建筑、大型造船器械……這次回來后幼兒的畫面豐富了許多。

第二次繪畫作品：

通過兩次對比，我們發(fā)現(xiàn)：幼兒在家長帶領(lǐng)參觀后，大部分表征的是船，需要教師引導幫助完成的有近一半的幼兒；在教師帶領(lǐng)參觀后，幼兒自主選擇的內(nèi)容多了很多，大部分都是自主完成，只有個別需要教師的引導和幫助。為什么家長帶領(lǐng)參觀后幼兒表征內(nèi)容單一、重復？而教師帶領(lǐng)參觀后幼兒表征內(nèi)容卻如此豐富呢？對此，我們進行了以下分析與反思。

1.教師事先介紹了本次活動的目的，讓幼兒帶著目的去參觀，幼兒可以進行有目的的觀察。

2.教師能根據(jù)主題目標、幼兒年齡特點引導幼兒觀察，從而豐富他們對船政學堂的整體認識，積累了大量的繪畫素材；而家長們不理解教育目標，帶孩子參觀只是單純地看看，不能像教師那么細致、有目的地講解。

3.第二次活動中需要教師幫助的幼兒明顯減少了，教師有更多的時間去觀察幼兒。

（二）豐富多樣的美術(shù)表征形式

美術(shù)教育不等于繪畫教學，而是美的豐富性教學、對多種工具材料的操作感受。大班幼兒處于初期圖示階段，他們已有一定的美術(shù)表現(xiàn)技能和欲望，想象力、創(chuàng)造力正處于良好的發(fā)展階段，希望嘗試更高級的表現(xiàn)形式。原來簡單的繪畫形式已經(jīng)滿足不了他們。因此，我們嘗試運用了多種美術(shù)表現(xiàn)方法，例如線描畫、刮畫、沙畫、水粉畫，還提供不同的操作材料，如不同的紙盒、瓶子制作船、鐘樓、吊車……提供麻繩編制漁網(wǎng)，收集各種鞋盒、木板，在上面用水粉或筆直接表征錨、舵、船……

（三）調(diào)整充足的美術(shù)時間

美術(shù)活動時間安排較少，有時是主題活動后讓幼兒自主選擇表征的形式，大概才10-20 分鐘。大班幼兒繪畫內(nèi)容都很豐富、細致，經(jīng)常不能在一次活動中完成作品，可是到了下一次美術(shù)活動，又換了一個內(nèi)容，于是上一幅美術(shù)作品就半途而廢。作品的不完整會影響到幼兒對其他事物的看法，而完成一件事情是一個良好的學習品質(zhì)。因此，我們將時間做了以下調(diào)整。

經(jīng)過時間調(diào)整后，幼兒有了充足的美術(shù)時間，他們隨時都可以繪畫或制作作品。

三、行動研究啟示

我們結(jié)合教學實踐的需要，始終堅持基于對幼兒的觀察、解讀與分析，結(jié)合“教育現(xiàn)場”來進行有關(guān)課題的行動研究。在這個過程中，我們逐漸認識到：在船政主題活動中提高大班幼兒美術(shù)活動有效性，必須要在充分尊重幼兒的年齡特點和興趣基礎(chǔ)上，豐富他們的感性經(jīng)驗，讓他們學會觀察，自主選擇表征內(nèi)容，提供充足的時間、豐富的材料，讓幼兒與環(huán)境、材料互動，自主操作與探究，確實提高美術(shù)活動的有效性，促進幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.endprint